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2、意义学习的条件：
（1）客观条件：
学习材料本身必须具有逻辑意义，是学习者可以理解的。
（2）主观条件：
学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；
学习者必须具有积极主动地加以联系的倾向性；
学习的结果必须使新知识获得实际意义（即心理意义）
（三）接受学习的实质和技术
1、接受学习的实质：
——是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。（不在于发现新知识，而在于新知识的意义）
2、先行组织者技术：
——是针对接受学习的特点而使用的一种教学策略。
——“先行组织者”：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
——作用：为新的学习任务提供观念上的固定点；增加新旧知识的可辨别性；促进学习的迁移。
（四）建构主义学习理论
1、是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
2、这一部分理论发展的还不成熟，不作为重点把握。
3、主要的观点：
（1）知识具有不确定性，仅是在一定的认识层次上对事物的一种解释、假设。
（2）学生对知识的学习过程，不是教师的传递，而是学生主动建构。
（3）学生原有的知识经验是新知识的“生长点”。
第四章 学习动机
第一节 学习动机概述
一、学习动机的含义与结构
（一）动机与功能：
学习动机，是直接推动一个人进行学习行为活动的内部动力。
动机的功能：
1、激励功能—个体学习积极性的源泉
2、指向功能个体学习积极性的方向性质；
3、强化功能个体学习积极性的努力程度。
（二）学习动机及其基本结构
学习需要和学习期待是学习动机的两个基本构成成分，两者相互制约、共同作用形成学习动机系统。
1、学习需要与内驱力
学习需要是主体的一种追求学习成就的倾向，是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主要体验形式是学习者的学习愿望和学习意向。
奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机类
型有：
认知的动机、自我提高的动机和附属的
动机：
认知的内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。这种内驱力主要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。
自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。但他不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。它是一种间接的学习需要，属于外部动机。
附属的内驱力：是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
2、学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。
因此，学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
二、学习动机的种类
（一）依据学习动机内容的社会意义，可分为：高尚的动机和低级的动机。
（二）依据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为：近景的直接性动机和远景的间接性动机。
（三）依据学习动机的动力来源，可分为：内部学习动机和外部学习动机。
三、学习动机与学习效果的关系
第二节 学习动机的理论
一、强化理论：
1、强化理论是由行为学派斯金纳提出的。
2、行为学派强调外部强化手段的使用。
3、强化理论否定人的学习行为的自觉性和主动性，因而具有局限性。
二、需要层次理论
1、是由人本主义心理学家马斯洛提出的。
2、需要层次理论认为：人的需要是由五个层次构成。
3、教育教学中应尽量满足学生的低层次需要，以发展学生的高层次的学习需要。
马斯洛的需要层次论：
1、生理的需要；
生理的需要包括食物、饮水、住所、睡眠、氧气、性等。
生理需要与有机体生存有着直接的关系，它是人和动物所共有的。人可能周期性地处于饥渴之中，但是只要他的生命不为饥渴控制，他就仍然会有更高级的需要。
2、安全的需要；
安全的需要包括住宅、工作场地、秩序、安全感、可预言性等。在健康的正常的成人身上，安全的需要一般都得到了满足，观察儿童和神经症患者，有助于理解这种需要。
儿童需要一个可以预料的世界，需要有依靠和确定的生活常规。父母吵架不和，家庭分离、离婚、众多的意外事件的干扰，都给儿童造成不安定，不可预料和不安全感，影响他们的健全发展，使他们焦虑不安，失去信赖，产生寻求安定等行为。
不安的或患神经症的成人，行动起来很像不安的儿童。马斯洛说：“这样的人做起事来总好像要大难临头，他总象在应付一件紧急事件，好像怕挨打屁股似的，不安的人对秩序和稳定有一种迫切的需要。”
3、归属和爱的需要；
包括对社交、归属和认可的需要，给予爱和得到爱的需要。在前面两类需要基本满足的前提下，个人开始受交往需要的驱使，产生归属和爱的需要。
而对于爱的需要，马斯洛认为成熟的爱是两个人之间的健康亲密的关系，彼此关心尊敬和信任。罗杰斯认为：“爱是深深的理解和接受”。缺乏爱，就会扼制个体的成长及潜力的发挥，临床医生一次又一次地发现婴儿不能缺乏母爱，很多心理治疗医生发现，爱的需要受到挫折是心理失调的主要原因。
马斯洛说：爱的饥饿是一种缺乏症，就像缺乏盐和缺少维生素一样，我们需要碘和维生素C，我们也需要爱，人们需要得到应有的母爱、父爱、朋友之间的友谊信任，即需要亲情、友情、爱情。
案例：爱的本质
1963年，美国心理学会主席哈洛在就职时发表了一篇演说名为：“爱的本质” 。在这个演说中，哈洛介绍了他的实验：
哈洛是用恒河猴来做实验研究的，他选择了一个出生不久，正急于寻找母亲的小猴子，同时用铁丝精心编制了一象征性的猴子妈妈，上面挂了个奶瓶，还有香蕉等小猴子爱吃的东西。
另外，哈洛用棉布编制了另一个象征性的猴子妈妈，上面没有食物，但是棉布做的“妈妈”能提供温暖、关怀、温柔等感觉和感受。他细心观察，看小猴子更喜欢
哪一个妈妈，通过3年的实验研究，哈洛得到了结论：在实验中，小猴子是把棉布猴子妈妈作为自己的妈妈，大多数时间却是抱住棉布猴子妈妈来寻求关怀和温暖。
在哈洛的实验公布之前，社会上普遍存在着这样的观念，婴儿什么也不懂，只要喂好他，有了充分的食物营养就行了。人们主张用一些营养品来代替母乳喂养。哈洛实验公布后，人们开始意识到食物营养的不足，当母亲喂养自己的孩子时，母亲抱着他，深情地望着自己的孩子，孩子会笑，孩子的笑会更加引发母亲的无限深情，这就是爱的本质。
4、尊重的需要；
人们对尊重的需要可分为两类：自尊和对他人的尊重。由自尊个体获得信心、能力、本领、成就、独立和自由等的愿望。一个具有足够自尊的人总是更有信心，更有能力，也更有效率。
而当一个人缺乏自尊时，就会感到自卑、无望，从而可能导致绝望和神经失常等行为。最稳定最健康的自尊是以别人给他应得的尊敬为基础的。他人的尊重包括威望、承认、接受、关心、地位、名誉和赏识。
5、自我实现的需要。
当人充分地满足了他们对安全、归属、友爱、尊重和自尊的基本需要后，他们就被自我实现的愿望推动着，能达到它的人便叫追求自我实现的人。
所谓自我实现，是一个人潜在的能力和天资的不断实现。简而言之，就是一个人自我进步的愿望，把他的潜能变为现实的需求。
自我实现就是使自己成为自己理想的人，达到个人潜能的最高顶峰。
马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。
从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现乃是一种重要的学习动机。
自我实现理论也是人本主义心理学的一项主要的学习动机理论。
三、成就动机理论：
成就动机这一概念源于20世纪30年代默里（H。A。Murry）的有关研究、他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势。40—50年代，麦克里兰和阿特金森等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。
麦克里兰的研究发现，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业；而成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于做出决策。
阿特金森将个体的成就动机分成两类：
①力求成功的动机；
②避免失败的动机。
力求成功者的目的是获得成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的，因为