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器，掌握仪器使用方法。③设计实验方案，了解实验步骤。④进行实验
操作，记录实验数据。⑤分析实验数据，得出正确结论。
实验法的特点是：学生亲自动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，
手脑并用，有利于培养动手能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实
的科学态度。
由于物理学科的特点和实验教学法的优点，除了学生应做的实验
外，教师可创造条件，把原来的演示实验改为学生实验，边讲边实验，
可以取得更好的教学效果。
3．讲授法
讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对物理现象和
物理过程进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得
知识、发展能力的教学方法。它是物理教学中最基本、最常用的方法。
当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入
理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断
地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启
发式的教学方法。
讲授法的模式是设疑——释疑——解疑，即提出问题——分析问题
——解决问题。
讲授法的最大特点是信息量大、教学效率高，适用范围广。物理教
学的各种形式及各种方法，都必须辅以讲授法，使其相互配合。
讲授法的另一特点是：教师以运用口头语言为手段，去完成教学任
务。因此，教师应提高自己的语言修养和表达能力，力求语言富有说服
力和感染力，把抽象的物理概念讲得生动形象，把深奥的物理规律讲得
通俗易懂。
4．自学法
学生在教师的指导下，通过阅读教材或教学参考资料，独立地进行
学习以获得知识。这种教学方法叫自学法。
自学法的模式是：提出提纲——阅读教材——解疑析难。
自学法的特点是学生独立地获取知识，能有效地培养阅读能力和自
学能力。但是，中学生往往不善于自学，不喜欢阅读自然科学的教材。
因此，教师要循循善诱，耐心地给予具体指导，如编写自学提纲、编拟
思考题，逐步培养学生的自学习惯，增强自学能力。
5。讨论法
讨论法是在教师的组织和指导下，通过学生之间或师生之间的讨
论，并加以总结，从而获得知识、训练能力，这样的教学方法叫讨论法。
讨论法的模式是：提出问题——讨论问题——得出结论。
讨论法的特点是：通过对教师布置问题的讨论，可以分清是非、纠
正错误、取长补短、集思广益，有利于培养学生的表达能力、分析与综
合的能力。讨论法有利于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主
人，体现主体的地位。
（二）国外流行的教学方法
当代世界的经济、科技竞争十分激烈，具有远见卓识的政治家都十
分重视教育，大力进行教育改革，建立了适应社会经济发展的教学方法
体系。因此，许多新型的教学方法也就应运而生了。现将两个具有代表
性的教学方法介绍如下，以供借鉴。
1．发现法
发现法是美国心理学家布鲁纳首先提出来的，其理论基础是瑞士心
理学家皮亚杰的发生认识论。布鲁纳认为：教学过程应是在教帅的启发、
引导下，让学生亲自去发现问题、探索问题和解决问题，培养学生发现
的习惯和能力。发现法的模式是由四个阶段组成的：①自觉阶段——激
发学生学习的自觉性和积极性。②探索阶段——提出问题，明确要求，
使问题具体化。
③整理阶段——理解感知材料，进行分析和综合，提出假设。
④发展阶段——运用探索所得的结论，加以巩固、深化和创新。
发现法的特点是强调学生在教学中的主体作用，重视培养学生探究
问题的能力和独立思考的精神。但是，发现法忽视学生主要是学习间接
知识这一教学特点，把科学研究中的发现方法移植到教学活动中，把教
学按照“再发现”的步骤进行，势必加重师生负担，削弱基础知识的完
整性，影响教学的进度。
2．掌握学习法
著名的美国心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习法”，在美
国、日本、澳大利亚等国家广为使用，也被我国广大中学物理教师所关
注。这一教学方法的基本精神是：教师根据教学目标分类学理论制定教
学目标，并按此教学目标进行教学、测试、评价和矫正。
掌握学习法的模式由四个环节组成：
①制定教学目标——根据教学大纲和教材，按照教学目的要求，包
括知识、能力和非智力因素等方面，由教师制定出识记、理解、应用、
分析、综合、评价等具体的教学目标。
②测试——教师根据教学目标编拟“单元形成性试题”，对学生进
行测试。
③评价——通过对学生解答试题的评分，进行统计、分析，了解目
标达成的程度。
④矫正——根据测试、评价获得的反馈，对学生进行必要的指导或
补课，然后再进行一次测试，使其达到教学目标的要求。
掌握学习法的特点是教学目的具体、明确、重视反馈和调控，有利
于差生的转化，大面积地提高教学质量。
三、运用教学方法的原则
在正确的教学思想指导下，从教学的实际情况出发，按照各种不同
的教学方法的特点及其适用范围，在运用教学方法时，要根据下列三个
原则。
（一）择优性原则
每一种教学方法都有它的特点，亦有它的不足之处。教学实践表明，
不同的教学方法所取得的教学效果是不相同的。我们应该根据教学内
容、教学对象和教学条件等具体因素，选择比较合适的教学方法。例如，
初中“物体的沉浮条件”一节课的教学方法，可以有下列三种：
1．讲授法
因为这一教学内容与学生已有的“二力平衡条件”知识密切相关，
是属于派生性的知识，可以运用讲授法。通过物体在液体中的受力分析，
得出物体的沉浮条件。
2．观察法
教师通过下列几个演示实验，引导学生观察演示实验的现象，步步
深入，从而得出物体的沉浮条件。
①把铁块、木块放入玻璃缸的水中，铁块沉入水底，而木块浮在水
面。
②把一枚大头针和木块（大头针的重量小于木块）放入玻璃缸的水
中，大头针仍然沉入水底，木块浮在水面。
③把一个小铁盒竖着放入水中，则沉入水底，而平放时却浮于水面。
3．实验法
如果把上述三个演示实验，改为学生实验，通过学生亲自操作，分
析实验所提供的物理情景，从而认识物体的沉浮条件。
这三种教学方法，各有优点，可根据学校实验设备条件和学生的基
础水平，以及教师本身的擅长加以选择。
（二）综合性原则
在教学过程中，学生的知识获取、智力发展和非智力因素培养，不
能只依靠一种教学方法，也不能只采用一种固定的教学方法，而应该博
采众法之长，加以综合运用。一般来说，一节课应以一至二种教学方法
为主，辅之以其它的方法，发挥各种不同教学方法的特点，扬长补短、
相互配合，相辅相成。如“物体的沉浮条件”这节课的教学，往往是以
讲授法为主，辅以观察法，或者以观察法为主，辅以讨论法和讲授法，
或者以实验法为主，用讲授法加以配合，边讲边实验。只有这样，才能
提高教学效果。
又如，“光的直线传播”这节课的教学，开始可以用讨论法和讲授
法相配合，讲述光在同一媒质中是直线传播的知识。而光从一种媒质射
向另一种媒质时要改变传播方向，由于学生对此缺乏感性认识，就要用
观察法或实验法。最后，关于光的传播速度，是介绍性的知识，可以指
导学生用自学法解决。
（三）相关性原则
制约教学方法运用的因素是多方面的，教师应权衡利弊，抓住有利
的主要因素，避免不利因素的消极影响。例如，有的课运用实验法费时
较多，但对激发学生的兴趣和培养动手能力有好处。如果教学时间允许，
就要用实验法进行教学。但是，如果教学时间实在难以调剂、安排，也
就只有割爱了。
有的教师富有创新精神，勇于探索新的教学方法，但对教学效果考
虑得比较少。也有的教师习惯于某一、二种教学方法，担心进行教学方
法改革会影响教学质量。我们既要有改革的创新精神，又要着眼于实际
效果。只要我们坚持不断地学习教育科学理论和积累总结教学经验，在
教学实践中完善自身的知识结构，提高教学业务水平，就能得心应手地
优选并综合运用教学方法。
怎样写好教案
内蒙古霍林河矿教育处时德然
搞任何工作都应有高度的计划性，教学工作也不例外。只有按照计
划进行，才能克服教学工作中的盲目性，才能提高工作效率，不断改进
教学工作。教学工作中的课时计划——即教案，是教师进行教学活动的
依据，它关系到一节课的具体安排和教学质量。因此，如何编写好教案
则应是每一位教师都十分重视的问题。
一、教案的作用及写好教案的意义
1．是教学活动的依据
写好教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教学过
程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。教学取得成功，提
高教学质量包括两个方面：一是指教学大纲规定的、学生必须掌握的基
础知识和技能、技巧，要深刻透彻地理解，并能牢固地记忆和熟练地掌
握；另一方面要求学生在掌握规定的基础知识、技能、技巧的基础上，
发挥学习的积极性和创造性，把所掌握的基础知识类推到有关问题中，
去理解、分析、解决新的问题。要实现这样的目的，就要在授课前充分
了解学生的认识规律和身心发展的规律，根据物理教学过程的