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题，对大多数学生不能接受的问题要“忍痛割爱”。
其二，端正教育思想，改进教学作风。初中教育是为了提高全民族
的素质，高中教育具有双重任务，但无论初中还是高中，教师的课堂教
学都要面向全体学生，教师要关心爱护每一个学生，鼓励每个学生的发
展。教师是人类灵魂的工程师，教师影响学生的除了知识、技能、道德
品质外，还有教师对学生关心爱护的深情。教师要宽广博大，全面公正，
它既是教育者高尚道德的自我表现，又是一种教育手段，在教育过程中
能产生巨大的力量。美国心理学家罗森塔尔，曾将一些智商一般的学生
向他们的老师暗示为智商过人的学生，过一段时间后，被暗示的学生学
业成绩普遍有了长足的进步，原来老师对他们另眼看待，这是老师期望
的积极效果，即著名的罗森塔尔效应。
（二）同时追求认知领域、情感领
域和动作技能领域的目标
美国教育心理学家布鲁姆（B·S·Bloom）等人，将教育目标分为认
知、情感和动作技能三个主要领域。就物理教学而言，一般认为对物理
概念、规律的理解、掌握是认知领域的问题，物理实验操作的技能技巧
是动作技能领域的问题，学习物理的兴趣、动机、意志，对学生进行爱
国主义、辩证唯物主义的教育是情感领域的问题。但这一划分是人为的，
实际中的物理教学活动，总是多个领域的同时作用。如学生完成物理实
验，对实验原理的理解、实验结果的分析等是认知问题，对实验操作的
正确与否、熟练与否是动作技能问题，对实验的态度主动与否，认真与
否是情感问题。各个领域交叠错合，不能截然分开。布鲁姆还引用威廉·詹
姆士（心理学家）的话说，“从认知的角度看，所有心理事实都是智慧
的。从主观角度来看，全部心理事实都是感情的。”
毫无疑问，中学物理教学过程中，应该用最大量的时间来完成物理
知识、技能的教学任务，但是任何教学活动都离不开人的情感参与，所
以我们要调动积极的情感因素来完成物理知识、技能的教学任务。同样，
对学生进行情感教育，也不能脱离认知活动而独立存在，即使是培养爱
国主义情感，如果没有丰富的历史知识，没有对现状的深刻了解，也是
不可能的。事实上，许多有经验的教师正注意让学生在解决一个又一个
物理问题，尝试一个又一个成功的喜悦的过程中，激发并发展学生的学
习情感。所以，通过情感教育，可以作为达到认知目标的手段，通过认
知活动，也可以作为达到情感目标的手段，究竟谁先谁后，几乎是一个
先有鸡还是先有蛋的命题。要全面完成中学物理的教学目的，就要同时
追求认知领域，情感领域和动作技能领域的目标。
最后，需要强调指出的是，教育者先受教育，教师要发展学生对物
理科学的情感，要对学生进行情感教育，首先教师要热爱物理科学，热
爱物理教学，热爱学生，教师积极的、强烈的情感才能感染、震撼学生
的心灵，这就是以情感人、以情育人的道理。
怎样运用多种教学方法组织教学
浙江省武义县教师进修学校朱龙祥
教学思想、教学内容和教学方法是教学过程中的三个基本要素。正
确的教学思想必然通过一定的教学方法体现出来，科学的教学内容也只
有运用恰当的教学方法，才能达到预期的教学目的。
中学物理教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的，
这就是我们常说的“教学有法、教无定法”。不同的教学方法所适用的
情况和取得的效果是不同的，为了达到最佳的教学效果，就必须以现代
的教学思想为指导、从实际情况出发，根据各种教学方法的特征，选择
一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。这是我们中学物理教师的
一项基本功。
一、优选教学方法的依据
（一）正确的教学思想
择优选择教学方法，首先必须根据我国现阶段的教育方针，遵循教
学的科学规律，树立正确的指导思想。
1．重视德育，寓德育在物理教学之中
在中学物理教学中，要充分挖掘教材中的德育因素，发挥教材的德
育功能，在传授知识过程中渗透爱国主义，政治思想和辩证唯物主义教
育，使智育和德育有机结合、使智力因素和非智力因素协调发展。
2．开发智力，寓能力培养于传授知识之中
物理知识是自然科学的基础，又在生产技术中有广泛的应用。在中
学阶段打好扎实的知识基础，是十分重要的。在探索知识、运用知识的
过程中，必须注重培养学生的能力，开发学生的智力。知识是开发智力
的基础，智力的发展又会进一步促进知识的掌握。通过物理教学，既使
学生获得物理基础知识，又要培养学生的观察、实验能力、思维能力、
分析问题和解决问题的能力，把他们培养成为具有创造性的人才。
3．教学相长、突出学生的主体作用
教师和学生是组成教学的两个最基本的要素。正确认识教师和学生
在教学中的地位和作用及其相互关系，是选择教学方法的理论依据。
教学过程是在教师指导下学生的认识过程。学生既是教学的对象，
又是认识活动的主体，教师应发挥自己的主导作用，努力创造条件，让
学生更充分地参予教学活动，发扬我国教学相长的优良传统。
4．加强实验，创造学习物理的情景
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基
础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，
使学生在特定的物理情景中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴
趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。
（二）现实的客观条件
选择教学方法还必须从实际出发，根据当时当地的具体条件，进行
优化选择，达到主观与客观的统一，才能提高教学的效率。
1．教材内容
教学方法与教材内容是相互制约、密切相关的。不同的教材内容要
选用不同的教学方法，选用恰当的教学方法有利于学生理解教材内容。
一般来说，本源性的知识采用观察、实验、探索的方法，比较恰当；而
派生性的知识却采用讲授、讨论、自学的方法较为适宜。
2．学生特点
学生的年龄特征、心理特点、智能水平、生活经验、学习习惯、知
识基础等，都是选择教学方法的重要依据。教师必须在教学实践中，深
入到学生中去，调查研究学生的这些特点，掌握实际情况。只有知己知
彼，方能有的放矢、取得最佳的教学效果。
3．教学设备
学校的教学仪器、实验设施是选择教学方法的物质基础，制约着教
学方法的选择与实施。教师必须充分利用学校现有的设备，发挥它的作
用；同时，还要就地取材、因陋就简、自制教具，为实施最佳教学方法
创造条件。
4．教师特长
教师在教学过程中的主导作用是贯穿始终的。教师自身的特长和风
格，与优选教学方法有着密切关系。有的教师擅长语言表达，有的教师
善于实验操作，只有扬长避短，选取有利于发挥自身特长的教学方法，
才能真正地提高教学质量。但是，也应避免教学方法的单一化倾向，千
篇一律地运用同一种方法。为此，教师要在教学实践中不断学习，注意
改善自己的素质，加强教学基本功的训练。
5。教学时间
一门课程的教学时数是由国家制定的教学计划所决定的，而运用不
同的教学方法完成同一教学内容所化的时间是不同的。例如，运用实验
法，探索法就比讲授法需要更多的时间。因此，即使其它条件具备，也
需根据教学时间的因素，来选择合适的教学方法。
（三）掌握各种教学方法的特点
优选教学方法的前提之一，是教师对各种教学方法的理解和掌握，
全面地、深刻地了解各种教学方法的特点及其局限性。为此，教师必须
在教学实践中广泛运用各种方法进行教学，积累丰富的实践经验，并且
还要努力学习教育科学理论，提高自己的理论水平。只有在实践和理论
的结合中，逐步掌握优选教学方法和综合运用教学方法的基本功，逐步
形成具有自身个性特色和艺术风格的教学方法。
二、各种教学方法简介
（一）基本教学方法
广大物理教师和物理教学研究工作者，在长期的教学实践和理论研
究中，继承了我国优秀的传统，吸取了国外先进的成果，总结和创造了
各种各样的教学方法，推动着物理教学改革不断的深化。在众多的教学
方法中，基本的教学方法有下列五种。
1．观察法
在教师的启发指导下，学生通过眼看、耳闻、鼻嗅、舌尝、手摸，
有目的地了解有关物理现象，然后通过思考，获得正确结论。这种教学
方法，叫观察教学法，简称观察法。应该指出，这里所指的观察，不仅
是用眼看，而是广义的观察。
观察法的模式是：①创设情景，提出问题。②明确观察的内容。③
观察和记录。④分析观察结果，得出正确结论。
观察法的特点是：观察对象直观鲜明，能激发学习兴趣。从观察获
得的感性材料，需要经过思维加工，才能形成概念、规律。这种方法有
利于培养观察能力和形象思维能力。
2．实验法
实验教学法是在教师的组织和指导下，学生亲自动手操作实验仪
器，取得实验数据，通过验证和探索，获得科学结论的教学方法。从广
义来说，除学生分组实验外，还包括课外科技活动、科技小制作等。
实验法的模式是：①提出实验目的，明确实验原理。②选择实验仪
器，掌握仪器使用方法。③设计实验方案，了解实验步骤。④进行实验
操作，记录�