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“这是真的吗？”“卢同学！你说的是真的？”
我眼泪流了下来，因我担心教授不相信，以为我不够认真，让我留级，那我该怎么办呢？
马教授是个爱护学生出名的好老师，他看到我泪流满面，赶紧安慰我：
“英雄不怕出身低，人才别怕智商低！不过我还是不太相信你智商那么低，因为一年级我注意到你，你除了英文，其他方面的表现都很杰出啊！我再仔细看一下你测验的结果！”
马教授隔一周上一次课，在上课后他告诉我，他发现我有一个奇特的地方，那就是我对图形、记忆、比较、联想、辨识能力等项目几乎都是猜测的，因为几种测验，类似的有对有错，当然大部分都是错的，所以他要我利用课余时间做一项苏明尼加多项人格智力测验。印象中有好几百道题，教授花了一个多月的时间逐项分析，他惊喜地告诉我：
“卢苏伟！我猜的没错，你不是白痴！而是不一样的天才，你的天才一直没被发现！”
教授拿出他用手写的分析笔记，那么多项目中，我有七八成学习能力的评量都偏低，但是组织、分析、整合能力的项目分数却偏高，尤其我在创意思考、延伸性思考能力表现上特别好。这也就是说，如果我从事艺术创作，应该会有很好的表现。
整个教育体制，所要的都是固定的答案，对我是很大的挫败，因为我记忆、图像比对、数字和符号等学习能力不足，我的努力是“事倍功半”，只能靠勤奋补拙。教授特别勉励我说，你这一路走来“真是辛苦了”！他轻描淡写地做了一个简单的结论：善用你的优势能力，不要再用别人的方法读书，用你自己的方法！
这一席话，宛若在我头脑里炸开了一扇窗。我离开系办公室，走回寝室，忍不住激动得热泪盈眶。从小学开始我就学不会、读不来、记不住，原来不是我不够用功，而是我的智力上有所限制，还好我走过来了，我有机会知道：“用自己的优势能力学习！”“用到自己的天才！”我仰望着天空，密布的乌云快速移动着，阳光从云隙里透射出来，我心中呐喊着……我要把失去的分数找回来！我会的！
我调整我上课、读书的策略，看书先读纲要目次，建立系统表，然后把关键字填在系统上。老师上课我就问自己：老师考试会考什么？他要什么答案？由于这样的改变，一下子我的成绩提升至班上的前三名。拿到成绩单时，我并没有特别高兴，心中甚至有些懊恼……“为什么我没有早一点知道！”
“我并不是笨，而是聪明和别人不一样！”
我之前成绩不好只有一个原因，老师考的我没读到，老师要的答案我没给到；成绩好只有一个原因，读老师要考的，给老师要的答案，老师就给我要的分数。我有一种雀跃不止的心情……“我要把上帝欠我的分数讨回来！”每一次考试我都十分兴奋，上帝把过去没给我的分数，全还给我了，还给了我更多！
我还用我的优势能力，分析、整合、组合的能力，将杂乱的资讯，整合成有系统的知识，在多位同学合力及当时的校长周世斌先生的鼎力支持下，在50周年校庆时出版了《警政学文献分类目录》一巨册，将40年间散落在各图书馆及期刊的专著、论文分类编成系统的目录。我们使用的工具，不过是一张张裁剪成两张名片大小的小纸片，逐一抄录编目、分类。以电脑资讯发达的今天来看这本目录，可能价值有限，但在当时而言却是警政学上的创举！
花了两年多的时间，在辛法春、顾力仁老师的指导下，这本《警政学文献分类目录》终因学生自力编纂而成，虽然奖励上只是微不足道的奖品和一个奖牌，但对我生命的旅程而言，不仅建立了一个重要的纪念碑，更重要的是让我对知识的领域，有了明确的认识：任何的知识一定要有系统，才有价值，没有系统的知识只是资讯罢了！
往后的考试，对我而言，是轻而易举的……只要准备好老师的答案，在考试卷上铺陈严谨、周到而深入，甚少有不得高分的。毕业时，我以系上第三名毕业。毕业那年即以第三名考上高等考试司法行政观护人类科。每每我遇到苦读而屡受挫败的学子，心中都会升起一股悲悯……用功认真是对的，但一定要用对方法，勤能补拙，但若方向偏了或方法错了，勤反而成了一条无止尽的路，很难见到自己要的成就！
看见自己的天才，就是知道上天赐予你的优势能力到底在什么领域，在自己的优势能力领域里努力，成功是事半功倍。我们会享受生命中努力的每一个过程，虽然，我没有在我最优势的能力……艺术创作上努力，但我用到我“化繁为简”的系统化优势能力，取得了一定的成绩。知识要成为力量，创新虽然重要，系统整合的力量，往往超越创新的价值。很多人并不知道自己的优势能力在哪，只是随着社会流行的价值观随波逐流，耗尽生命的能量，甚至连自己内心拥有的宝藏都不知道怎样开发、利用。
看见自己
知道自己会什么，比知道自己不会什么重要！
在生命旅程中有许多人，把潜能的激发放在如何有好成绩、好业绩、好工作或好职位，以及如何拥有权势、名声、财富上，但每个人要的都不一样，“别拿自己不需要的东西，耗费生命的能量，别做自己不合适的事，错失生命的机会！”我的优势能力窄而不易被发现，当我了解了，我就学习，尝试把自己放在适合自己发展的位置上。“天才”未必能换来财富、成功，“天才”却可以丰富我们的生命，成就我们生命的辉煌。
许多人了解了我这一段的成长历程，都会问哪里可以做心理测验，以了解自己的优势能力。别急着找各种各样的测验来评量自己的天才，因为任何测验都只是工具，有它的限制，而且也只有自陈模式评量一种方式，还不如先盘整我们自己的生命经验，了解我们内心渴望实现的目标是什么？简单地说，就是……
“生命里你真正想要的是什么？你渴望你自己成为什么样的人？做什么样的事？”
深入去问，而且重复地探索，如果我们对自己所要的是如此不明确，期待通过文字描述，封闭选项来测验、评量自己，所得的结果，可能和实际的情况，会有很大的差距。别急着立即明确什么，我们内在积存着太多杂乱的经验，蒙蔽误导了我们，使我们以为“成功的经验”就是“优势能力”。先知道自己要去的方向和目标，再找能力，一切会变得容易哦！
试试看！就趁现在！
陪孩子一起成长
从警官学校毕业被分配至桃园少年辅导院服务，担任带班训导员，这期间的磨炼，对我的专业生涯有许多启示。
当时一个班大约有五十个左右的学生，由三位老师用轮休方式来带，班上随时保持有两个老师，24小时和学生在一起。看起来，老师对学生应有很大的影响力，但实际上，老师所能做的十分有限，因为学生的思想受到来自家庭、学校及社会的综合影响。一个老师再怎么贴近学生，也只能规范他的外表，对于他内心的影响是十分有限的！
一个学生被送到辅育院之前，通常都有过数次的犯案记录及进、出警局及少年观护所的经历。在矫治机构里都有一套规矩，老欺新、大欺小、强欺弱，若非深入观察及了解，从外表上根本无从窥见。警官学校四年的教育，使我立定一个方向，就是要终生服务于迷途的青少年。初入辅育院，我只有热忱、理想，却不知该如何着手帮助这些学生，甚至使弱势孩子受到更大的伤害。
记得我第一次偶然发现瘦小的同学，身上都有一块一块红色的肿块，我误以为有跳蚤或皮肤病，仔细一看才知道是以尖物重挫所留下的伤痕。不论我如何询问这些受伤的孩子，他们都只含着眼泪，却不敢供出伤他的同学。这对我而言，是失职，父母把孩子交给辅导机构的老师，老师却无力保护他们，我无法接受自己无能的现实，逐一隔离询问检查，才发现受伤的不止一位学生，矮小、新来的同学几乎都有两三个挫伤。这些同学害怕被报复，都不敢指明是哪些人伤害他们的，在班上都有几位“哥”级人物，我约谈他们，他们矢口否认。直到有一天，我正在上国文课，有位同学却抓狂似的拿笔猛戳另一名同学。事出突然，我制止那位同学后，单独和他谈了一两个小时，才知道班上分为两派，各有首领，新同学来时都要选边站，个子小的常会被打，当替罪羔羊，这些弱小同学为了得到保护，都竭尽所能地奉承、巴结他们那派的老大哥！
知道了这个事实以后，我心中既气愤又心痛，想起自己常受欺负的童年，内心升起了正义之火，恨不得将这些带头闹事的人痛打一顿。但我请教了资深的同事，他们似乎早见惯这些学生的游戏，还告诉我他们是因为港剧看得太多了才这样的。对这样的答案，我实在不能接受！我无法容忍这种恃强凌弱的事实的存在。于是，一天下午运动时，我要所有学生打赤膊，并把身上有戳记的同学一一叫到队伍前面，要所有同学看清楚这些用原子笔或筷子重挫的戳印。这些同学也是父母生养的，今天他们虽然瘦小，但他们也会长大，我不希望再看到这些戳记，否则我将以暴制暴，以百还一，打人一下，我就罚打一百下！
刚开始，我勤于检查，戳记似乎少了！但有一天我看到小个子的学生脸上有一个五指印，找出了打人的同学，当众用藤条打了他屁股一百下。这位大个子的同学，一直到我离开都无法谅解我对他如此重的处罚，他表示是心情不好一时失控才会动手打人。我当时认为所有的暴力事件都来自于情绪失控，所以，打人是没有借口的。他回答我……老师也打人啊！
“以暴制暴”一直是传统的管教模式，但暴力的管教，却是最不好的示范和管教。因为，有形的暴力是伤害，无形的暴力伤害却更长远，精神上的暴力，如冷漠、孤立、敌对、轻视的伤害绝不小于肢体暴力。我经历了好久才体会到，