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〃就是这孩子吧？多可爱的小姑娘。〃
他说着话把花子的手拉住，亲切地夹在他的两掌之间，然后又摸了摸她的头。
花子毫无怯意，她拉住老师的西服袖子。
这位老师对于盲童多么亲切，以及以盲童教育为天职，长年献身于此项事业，花子能懂得么？懂得的，只有对于盲童的心无所不知的朋友，为盲童而活着的人们才……
老师蹲在花子的面前，握住花子的手腕，让她的手掌捂上自己的嘴，然后反复地说：
〃早上好，好孩子，好孩子。〃
反复地说，很慢。
〃啊，啊啊，啊哈……〃
花子发出提高了的声音，一只手挥舞着握紧的拳头，表示她高兴。
〃嘿，这孩子好像很聪明。〃
〃老师！〃
达男大声叫了一声，他问道：
〃老师说的这话，花子她明白么？花子能够说话么？〃
〃能够说话！〃
老师确切地说完之后便坐在椅子上。他继续说：
我们的同事常常提到，眼睛看不见的和耳朵听不见的，究竟哪一种感到生活最不方便？但是，稍加思索就会明白，盲人固然让人不胜同情，但是实际上聋子更是不幸的。〃
〃啊，也许是这样。〃
花子母亲对于老师这话好像感到意外。
〃是的。从教育上来说，教聋孩子比教盲孩子更难哪。耳朵听不见的孩子，一直是不知道人世间还有语言而成长过来了。如果没有语言，就不能思考，也就是智慧无法进入头脑。对于聋人的教育，第一步是让他知道人世间有语言，他理解了这一点，才算他的灵魂打开了窗户。〃
老师稍微停顿了一下接着说下去。
〃但是盲人特别是先天的盲人，并不像旁观者那样以为自己多么不方便呢。〃花子母亲点点头。她说：
〃是这么回事。看游戏就知道他们多么高兴、精神……〃
〃对，一到学校孩子们性格非常爽朗。学校的集体生活对于盲童是很有好处的。放在家里，和别的孩子就不合群了，出了家门口也不会痛痛快快地玩，总之，很容易见人发怵，性格越来越孤独，性格内向，越来越陷于狭隘的自我之中。〃
〃不论一年级，也不论二年级，好像都有很大的孩子和很小的孩子。〃
〃不错。年龄上出入都很大。一年级里，有八岁孩子，也有十多岁的孩子。一般家庭，对于盲人学校实在理解不足，不愿意把孩子送进盲人学校的较多。有的是出于错误想法，以为让残疾孩子到外边去，怪可怜的。这就是残疾儿童上残疾学校比普通学龄儿童入学晚很多的原因。这里把普通小学称为初等科，进初等科之前有准备教育，称为预科。预科类似幼稚园。收五六岁的孩子。〃
〃初等科里也有五六岁的小孩子呢。〃
〃对。盲童中身体较弱的多。也有发育不良的孩子。〃
〃老师，用什么教科书呢？和我们学的那种不同吧。〃
达男提出这个问题。
〃一样，和普通的国民学校的国定教科书相同，只是它用点字写的。请看看吧。〃
老师从身后的书箱里拿出普通小学二年级的修身教科书，以及五年级的算术教科书。
达男一看，只见白纸上只有突出的点点，成行成列，一本正经的闭上眼睛，用指尖抚摸着说：
〃嗯、还是不懂。这能念么？〃
〃这个呀，就是这里的老师，也只是用手指尖摸，不能读。因为没有这个必要。〃
〃孩子用多少时间才能记住呢？〃
〃因为孩子不同，差距也很大。大概嘛，也就是一个月到三个月吧。写的时候从右写，读的时候从左开始。总而言之，从纸的背面写，从正面读，写的字和读的字，右与左相反，这有些难学呢。〃
老师看了看花子，然后说：
〃这个小姑娘，即使现在，也许比你懂哪。〃
〃是啊！〃
达男把修身教科书放在花子跟前。
老师把着花子的食指，慢慢地让手指摸一个个的点字。
〃噢！〃
花子举起一只手，伸出三个手指。
让她再按一个字，花子伸出六个手指。
〃对。和上边的字连在一起就是汉字的米字。〃
老师说着话突然吃了一惊似地：
〃哎呀！这孩子识数呢！有本事！
〃老师，是我教给她的！〃
达男急忙解释。
〃啊，是你？〃
〃是我。花子还知道一些字母呢。老师，请你教给她花子两个字的点字吧。〃
〃这可是个聪明的孩子！〃
于是老师写出花子二字的点字。
花子受到夸奖，她母亲也很愉快。
〃让花子也到这个学校学习吧。〃
〃不过，这里是盲人学校。盲再加上聋的孩子，没法和大家一起上课呀！〃
〃是这样吗？〃
花子母亲颇感失望而低下头。
〃哪么，把她送到聋哑学校是不是合适些？〃
〃啊，如果上聋哑学校眼睛又看不见，也是个难题。〃
花子母亲尽管极力控制感情，不让眼泪流出来，但她终于无能为力。脸上的眼泪依旧滴个不停。
〃我们非常同情，但是现在日本还没有一处教育既盲且聋的孩子的学校。〃
〃呶，大娘……〃
达男仿佛安慰花子母亲似地说：
〃让花子上一天盲人学校，上一天聋哑学校。花子聪明的，一定没问题。行啊，我一个人也能教花子。〃
〃是么！〃
老师对这位意气风发的少年微笑着说：
〃今天的日本，除了山个人来施教之外没有别的办法。纵然这个学校收下她，也只能找一个老师教她一个人。〃
〃日本没有像花子这样的孩子么？〃
花子母亲心里难过，仿佛哀哀申诉似地这么说。
〃当然有。据论既盲且聋的孩子有五六十个。那些孩子，几乎像白痴一样被丢到一边。〃
〃啊！〃
〃对既盲且哑的孩子给以很好教育的学校，美国就有，参观过这个学校的老师就在本校，稍后介绍给您。〃
〃老师，既然美国已经有了教育又盲又哑孩子的学校。日本为什么没有？〃
达男仍然是孩子气十足地谴责日本。
老师点点头。他说：
〃日本也必须有。不只美国、德国、英国、法国，还有瑞典，许多国家有Deat Blind（聋盲者）的教育机构。〃
〃日本要成立起来该多好。难道日本不是文明的国家么？〃
花子是因为生在日本才不能受教育么？难道智慧的幸福就一点也不惠赐于她么……
达男感到非常遗憾。
〃没关系，我一个人也能教好花子。〃
他反复地这么说。
老师似乎勉励达男，他说：
〃不错。你如果教好。对日本也是一件大好事。在日本，还没有听说过盲聋儿童受到教育的例子，所以，如果对这位小姑娘的教育获得成功。等于开拓出一条道路。〃
因为达男的脸上表现了真心诚意，所以老师也不能因为他是个孩子就等闲视之。他说：
〃在日本，有人曾经试过在学校教育盲聋儿童，与其说没有合适的老师，倒不如说没有合适的学生更恰当。我看。这个小姑娘就是个好学生。〃
〃对。花子脑袋很聪明。〃
〃大概是日本头一个好学生吧。这么说，就请你当日本头一个好教师啦。〃
他说完就向花子母亲打听达男的情况：
〃您的亲戚？〃
〃啊，不是，不是！〃
花子母亲一时不知道怎么说才好。她接着说：
〃虽然不是亲戚，可是待花子却像个亲哥哥一般。〃
〃对一个身有残疾的孩子处以关心照顾，实在令人佩服。不过，教好这类孩子可不是一件容易的事。是一辈子的工作呀。发自内心的爱是最重要的，仅仅以为她可怜，那毕竟是远远不够的。认为自己是教师，对方是学生，把两个人分离开来的想法是不行的。必须把这个小姑娘看成和自己是一心同体的，自己和这个孩子共命运，没有把自己的生命给予这个孩子的想法是不行的。总而言之，就是一颗母亲的心哪。〃
花子母亲对于老师这番话非常感动，她说：
〃确实如此。拜见了您这位学校老师，对于过去的自己感到害臊呢。〃
〃是啊，想在盲人学校或者聋哑学校当老师的，都是有志献身者，出于好奇或者一时冲动，那是于不了的。看看上课情况就能明白，一个班只能十个人或者十二三个人。超过这个数字就不行了，因为必须一个人一个人地把着手教。如果是Deaf…Blind（聋盲者）孩子。那就必须只教一个，而且不知道比单纯的聋孩子或者盲孩子要难教多少倍呢。〃
老师说，距今大约一百年前，一位叫罗拉·布里吉曼的美国姑娘在巴金斯盲人学校受到教育之前，全世界任何一个国家，对于盲、聋、哑三种残疾孩子的教育，根本没有任何希望。
〃我把参观过该学校的教师介绍给你们。〃
他说罢起身而去。
达男也跟着他来到走廊。他问：
〃老师，这个学校的学生没一个用手杖的哪。〃
〃对。他们讨厌手杖。他们不愿意让别人知道他是个盲人。况且，学校里的门已经了然于胸，出入很放心呢。〃
这时，有一个年轻孩子，大概想要到走廊的门这边来，把操场院的方向记错，朝相反的方向走去，这位老师连忙招呼他：
〃相田君，这边，这边，这边……〃
老师边招呼他边拍手。
在操场上踢足球的学生们，比达男大得多。
〃那是本校师范科的学生。眼睛看不见的和看得见的各两个人组成一组，总是让他们一起走路。〃
果然如老师所说，一个学生拉着另一个学生的手，或者两人弯臂相携地跑。眼睛看不见的学生常常是即使皮球飞来，也茫然地站着不动。
工夫不大，初等科主任回到花子母亲恭候的客厅来。而且他是拉着另一位老师的手进来的。
花子母亲吃了一惊，她想：
这是一位眼睛看不见的老师。
这位老师高高的个子，文静而温和的脸