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的。
在反映人对现实的态度的性格特征中，还存在着一定的制约关系。
其中对集体、社会的态度常决定着人对其它事物的态度，对集体、社会具有高度责任感、义务感的人，他不仅待人比较正直、诚实，而且对劳动、工作也一定表现出认真、负责、一丝不苟。
在他从事有益于社会的行动中，他通常也会表现出应有的效果和坚定。
人对现实的态度是以人对现实的认识为基础的。因此人的信仰和世界观不能不和人的态度体系，进而也和人的性格特征有密切的关系。张志新烈士之所以能在那么艰难的条件下表现出如此坚强的、独立的完美性格，同她坚定的政治信念是分不开的。
她对党、对人民忠诚、正直、襟怀坦白，她对学习、
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工作积极苦干、孜孜以求，她对自己虚怀若谷、严格要求，她的意志顽强、坚毅，她的情感深沉、炽热，她的思想高度独立而敏锐，——这一切，都无不同她对共产主义的坚贞信仰相联系着。
性格结构的动力性的其次一个表现，是它在不同的行动条件下有不同的结合。
一个人的性格是相对稳定的，但并非它在任何情况下都以同一个模式一成不变地表露出来。阿尔波特在确定性格时，认为性格特征是人们在许多场合表现出来的“相对恒定的和相对贯常的”
行为方式。这里所谓的“相对性”
是指明，表现在行为方式中的恒定性和贯常性不是绝对的，不是在任何场合下都同样地表现出来的①。一个人在一定场合下，可以着重显露其性格的某一个侧面；在另一场合下，又可以着重显露其另一个侧面。比如一个人在日常和睦的集体环境中，可能表现出和蔼的、谦让的、温文尔雅的性格侧面；但是在战场上向敌人冲锋陷阵的情景中，他又可能表现出无比骁勇和悍猛的气慨。鲁迅先生在旧社会严酷的斗争环境中生成一种严峻的、冷嘲式的性格，对敌人“横眉冷对”
、铁面无情；但与此同时，对同志、亲人，则又无比敦厚、热情、一片赤子之心。
人在不同情景下表现出性格侧面的变异性，不仅不说明性格的支解和分裂，恰恰说明了人的性格的丰富性和统一性。
在上述事例中，敌和我是截然对立的社会存在，这就决定了一个人对敌对我的态度的不能同一。
性格中的对敌狠与对己和，
①参见Ｃ．Ｇ．Ｍｏｒｒｉｓ，Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，Ｐ．４３６—４３８。
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成为互为依存的对立统一的两个不可分割的侧面。
性格是具体的，是在一定条件下的一定行为方式中表现出来的。
因此只有在各种环境下多方面地考察性格，才能洞察一个人的性格全貌。
人们常说“发掘”
某人的“内在性格”
，指的就是要透过日常条件下所表现的一些性格特征，深入了解平时仿佛被掩盖着的只在特定情景中才鲜明显露的另一些性格特征。
性格的可塑性是性格结构的动力性的又一种表现。性格作为个人的心理特性，它是稳定的，又不是一成不变的。性格既在主客观的相互作用中形成，又在主客观的相互作用中变化。
客观生活环境的变化是性格变化的重要因素。在不适当的家庭环境中成长的孩子如果有胆怯、腼腆、孤僻等特点，在他一旦更换环境，比如参加军队生活后，可能会发生显著的变化。
一个原来活泼、开朗的人，如果遭遇某种重大事件的打击，可能从此变得沉默寡言。
主观上的自我调节也是性格改造的有力因素。客观环境对性格产生的影响要通过人的主观条件的折射。个人已有的性格越是深刻、稳定，则外界动因对人性格的影响相对地越小。
因此年龄幼小的儿童，受环境的影响较大。
对于性格比较深刻而稳定的成年人，他比较能在更大程度上实现性格发展的自我调节。
有时外部生活条件并没有多大改变，但是一旦他充分认识到自己性格有某些与生活要求不相适应的部分，他可以通过长期坚持不懈的主观努力去逐渐改造自己的性格。
一个性格坚定的人，如果被分配在教师岗位上，他能在实践中
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克服不适于教师工作的性格特点。同时，一个思想坚定、性格深刻的人，即使处于某种与他的性格特征相冲突的逆境之中，他仍然能坚持保持他原有的优良性格特征。例如，在“四人帮”
横行的年代，在那种坏人得志，好人受气，阿谀奉承者得道，正直诚实者遭殃的反常环境中，张志新同志就始终不为世俗的歪风邪气所侵袭，始终坚持正确的政治方向，始终保持她刚正不阿、宁折不弯的宝贵性格特征而决不随波逐流。
三 性格的类型
性格的类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。
曾有许多心理学家试图对性格进行类型分类，但是由于研究对象本身的复杂性，至今还没有大家公认的一致意见，现将一些分类的意见举例说明。
一种分类法是按照理智、意志和情绪三者哪个占优势来确定性格类型。
在现实生活中可以分出理智、情绪和意志这三种成份分别占优势的人，他们分别是理智型、情绪型和意志型的典型人物。
属于理智型的人以理智来衡量一切并支配行动；属于情绪型的人，情绪体验深刻，举止受情绪左右；意志型的人具有较明确的目标，行动主动。
这种分类由于按着何种心理机能占优势而划分性格类型，被称为机能类型学说。
机能派以心理测验来划定类型，如果被调查者的情绪和意志是中等的而理智超过他的意志和情绪时，这个人就被确定为理智型。
其它类型的确定方法也相同。
除了标准的类型外，还有一种中间的类型，例如理智－意志型等。
第二种是最普遍的分类，它是按个体心理活动倾向于外
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部或倾向于内部来划分的。
心理活动倾向于外的为外倾型，心理活动倾向于内的为内倾型。
外倾型的总的特点是，心理活动倾向于外部，开朗、活跃、善于交际；内倾型的人与此相反，心理活动倾向于内部，一般表现为沉静，反应缓慢，顺应困难。
最后，也有按个体独立性的程度划分类型的，分为顺从型和独立型。
属于顺从型的人，独立性差，易受暗示，容易不加批判地接受别人的意见，照别人的意见办事，在紧急困难情况下表现张惶失措；而属于独立型的人，他们的主要特点是善于独立地发现问题和解决问题，不易为次要因素所干扰，在紧急困难情况下不慌张，易于发挥自己的力量。上面两种类型学说，同第一种类型学说一样，得到日常生活材料的证实。
研究性格的类型具有重要的理论意义。因为性格是多种性格特征的独特结合，而性格类型学说按一定标准把性格加以分类，可以加深对性格本质的理解。性格分类的知识，揭示了性格的多样性，它为正确认识人的性格，有区别地安排不同人的工作，充分调动每个人的积极性提供理论前提，也为因才施教，培养良好性格，克服不良性格提供了理论依据，从而具有重要的实践意义。
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第三节 性格形成的理论一 性格形成的外部条件
个体性格的形成和发展是日益深刻地反映他的生活环境的过程。
但生活环境并不机械地直接地决定性格的各种特征，性格是在人的生活实践中，在人同环境的相互作用中形成起来的。
人的生活环境，具体来讲，是指他所生活在其中的家庭、学校和工作岗位。
人在这里从事着各式各样的游戏、学习和劳动等活动，完成着各式各样的家务和工作任务，形成着各种亲属、朋友、师生、同志的关系，人们之间的生活照料、教育作用、友谊、互相提出要求、分工生产、交涉公务、进行斗争等复杂的交往，这就是人的实际生活实践过程。
对性格形成起着重要作用的最初是家庭。这种作用主要是通过儿童在家庭中所处的地位和家庭成员首先是父母对儿童的影响和教育实现的。例如，过分的溺爱和放纵儿童，就很难培养他们的坚强意志、勤劳习惯、负责精神或谦逊态度；与此相反，对儿童过于苛责，一味训斥，不考虑儿童的特点和需要，就难以培养他们的独立性、主动性或首创精神。许多独生子比一般孩子有更多消极的性格特征，主要是由于他在家庭中的特殊地位，父母对他们的特殊态度所造成的。
Ａ．．科瓦列夫对一对同卵双生的女大学生进行了四年的观T察，她们的外貌非常相似，在同一个家庭抚养，在同一个小学、中学和大学（历史系）
受教育，但在性格上两人却有相当明显的差
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别。姐姐比妹妹好交际，也比较果断、勇敢和主动。在谈话和回答问题时，总是姐姐先回答，妹妹只表示同意或补充回答。从生活史上了解到，原来在她们小的时候，由祖母作了一个决定，并由父母同意，在双生子中认定一个是姐姐，另一个是妹妹。从早期的童年时代起，就责成姐姐照管妹妹，对她的行为负责，作她的榜样，首先执行委派的任务。于是就使姐姐较早地形成了独立、主动、善交际、果断等性格特征，而妹妹则养成了追随姐姐，听从姐姐的意见的习惯①。
学校扩大了儿童的生活范围，丰富了他们的实践内容，提高了对他�