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第一步，点名时，认同伴姓名。
老师每天接班都要点名，点名可以检查幼儿入园情况，鼓励孩子不无故缺勤。现在我点名不用点名簿，而是把每个孩子的姓名做成卡片，手持姓名卡点名：我指着姓名卡上的名字一个字一个字清晰地念，要求其他孩子跟着我齐声读，被点名的孩子站起来高声说：“到。”这种形式孩子们觉得新鲜，有趣，跟着我抑扬顿挫地读，然后看看卡片再看看同伴，几次下来，同伴姓名记住了，文字也认识了。
第二步，一个月以后，我点名时不出声，仅出示姓名卡，要求孩子看到自己的姓名卡大声念出自己的姓名并喊“到”。孩子们都焦急地瞪着卡片，看是否轮到了自己，轮到的喜笑颜开，大声念名字；没轮到的则全神贯注。这种形式不仅巩固识字，能迅速地建立起伙伴关系，还极好地培养了幼儿集中注意的良好习惯。
第三步，出示姓名卡，要孩子全体拍手念出，拍一下手念一个字，让幼儿感知字与音的对应。
第四步，出示姓名卡前将一张空白卡片覆于姓名卡之上，然后慢慢逐字抽开，帮助孩子从逐个分辨过渡到整体认读。这种方法具有游戏性，幼儿很感兴趣，效果很好。
两个月以后，全班大多数孩子上美工课能帮老师发本子。这在我的十年教学生涯中，是首创。往常是小班毕了业，还不认识自己的名字，可现在刚人园两个月的孩子就已叫得出全班每一个小伙伴的姓名，并且组成每个人姓名的每一个字也都认识了，孩子们不知道有多高兴。他们像发现新大陆那样的说：“申”是“申珍馥”的“申”，“谢老师”的“谢”和“谢谢”的“谢”是一样的。
（2）生活和活动识字法。幼儿园整日的生活和活动有许多环节，如吃饭、睡觉、做操等。把这些环节用汉字书写下来，再让幼儿看字行动：我出示“碗”的识字卡片，让孩子开始拿碗；出示“吃饭”两字，开始吃饭；进行曲响起，让幼儿念完“下楼做操”四个字再排队出去锻炼。卡片要写得工整，字要大，使孩子看得清。我是用油画棒写在硬纸板上的。
通常，我们都是用口语这种听觉语言来命令幼儿进行动作的。现在，在使用听觉语言的同时辅以视觉语言——文字，孩子们不但没有增加压力的感觉，反而非常快活地跟我读、认、指，在不知不觉中识了字。为了锻炼幼儿的记忆力，我又取消听觉刺激，仅凭视觉语言来指挥幼儿的行动，既复习巩固了学过的汉字又培养了孩子的判断力。
（3）教学环节识字法。为了使识字活动不影响幼儿园的正常教学，我把识字巧妙地穿插在各种教学活动过程中去。音乐课上，我教唱歌曲《新年好》时，通过认读这三个字引出歌曲的名称。指着挂历纸上写得大大的歌词，先教读，后教唱。渐渐地，幼儿会唱歌了，也认识了歌词里的汉字。这种在唱歌中识字的方法如同在阅读中识字，先给幼儿整体印象而后抽出其中的生字来认，如歌词中的“祝贺”两字。这样，幼儿就不觉得抽象，他们可以把它塞回到歌词里去。如此识字，使教唱歌与教识字相辅相成，相得益彰。我们班的孩子学会朗读的3首儿歌3首歌曲中的歌词，都是这样学会的。而且他们对唱熟了的字永远不会忘记。
（4）环境识字法。我把幼儿活动室内墙饰的画面都配上文字，在室外走廊上我布置了一条大大的识字走廊，里面有每周的识字内容，有儿歌、古诗、谜语和歌曲的歌词。饭后自由活动时，孩子们总爱到识字走廊前相互此谁认的字多，显得很快乐。活动室的后面，还有条长长的铁丝，上面挂满了生字表；黑板一角固定记录当天认的字……总之要让孩子生活在文字的海洋中。
幼儿集体识字也能出效果（2）
（5）识字与连词读句并用法。识字的本身不是目的，是提前发展他的阅读能力，让他早一天到知识的海洋遨游，去领略知识天地的绮丽风光，进而发展其良好的自学能力。因此从一开始教识字，我就注意把识字与读句结合起来。学会“小朋友”“喝水”“再见”几个词的，马上组成“小朋友喝水”“小朋友再见”的句子引导幼儿朗读。只有字与字的结合成了词，组成了句，文字才有生命。
幼儿刚会认十几个字，我就及时引进连词“和”与“的”，便于组成短语，如“小朋友的皮球”“饼干和苹果”。我想我班幼儿能保持长久识字的兴趣，与大量地读句子，读自己正在行动的短语有关。这样的活动还可以读有关季节、天气的句子：“下雪了，天很冷。”读他们的活动：“我在画画。”“我喜欢玩娃娃家。”读鼓励他们勇敢的话：“我不怕吃药！”读这样的句子，能让孩子获得识字成功感，让他们感到自豪，他们就常常会抢着读，赛着读。
（6）闲散时间游戏法。爱玩游戏是幼儿的天性，对孩子的任何教学，都必须随时通过游戏的方法进行。识字亦然，许多字词学下来，必须反复接触，反复再认，才能巩固。游戏的方法很多，比如“谁来了”“谁走了”“把×字找出来”“到字卡圈里站一站”“奇妙的口袋”“击鼓传花”等都是很好的方法。
我的识字教学能在刚入园的小班取得如此好的效果，还有两点因素值得注意。一是教育者一进入教学活动就必须情绪饱满，以自己的积极情绪带动和感染孩子。二是家长要有参与意识。总有一些家长没有把识字与阅读当作一回事。一直到家长看到自己孩子每次都能得到许多的红五星（每两周逐个测试生字，认识的在字下印上红五星）这才开始重视起来，认为“还是老师教得好啊！”家庭教育中这种潜移默化的影响对幼儿识字起着良性循环作用。
最重要的是人的基本素质
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冯德全
什么是人的素质？我们定义为“与人的发展、发挥和个体幸福密切相关的，时刻起作用的诸因素的质量”。所谓“婴幼儿基本素质教育”是全方位、全面和谐地提高孩子基本素质的教育，人的基本素质即健美的身体、灵敏的头脑、良好的习惯、优秀的性格、广泛的兴趣、趋向发达的语言（包括视觉语言和外语），富有爱心和美感。基本素质教育是非学历教育、非义务教育、非专业教育、非系统文化知识的传授。
婴幼儿基本素质教育最重要，选择其教育内容有五大原则。
（1）在孩子身心可承受的范围内极大地丰富生活体验和感受，包括在家庭中的丰富生活和感受。
（2）在激发兴趣的前提下，教育不分学科，不讲系统，不顾深浅，也不求甚解。任何认识、感受、技能都不是一次完成的，早期教育与立竿见影、“一步一巩固”无缘。
（3）给孩子文化、知识的产品，必须是人类文明的精品，教育示范的技能都应当是标准的；拒绝低级的、粗制滥造的内容和示范。
（4）能给孩子真实的、有趣的生活实践、体验、感受，就不要用虚拟的、单调的游戏和玩具去代替。
（5）孩子生活中常见的事物、常遇的知识，决不占用幼儿园课堂活动的时间和空间来教。孩子的课堂活动非常宝贵，要用来教、学、玩那些平时生活中难以接触到的事物。
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英语阅读启蒙可由识字和游戏入手
吕平
中国孩子传统的汉字阅读启蒙教育先由集中识字入手，实践证明是成功的。幼儿英语教学入门由此切入，实践证明也是成功的。
我把二十几年前教儿子学习英语的环境、生活、游戏等认读方法，与《花儿朵朵幼儿双语》的教学方法合并使用，在幼儿英语教学中添加字母与字母之间的联想，让孩子们在英语学习的过程中通过想象、幻想乃至奇思妙想来读和听。
这样的“化陌生为熟悉，化困难为轻松”，平添了无限乐趣，以至孩子们特别喜欢上英语课和做英语角色表演游戏。孩子们3~4年学完9本教材，识记单词500以上，喜欢阅读英语小故事。父母配合得好的一些孩子基本上能自学初中英语。
我园6年幼儿英语教学实践告诉我们，中国幼儿英语教学切忌脱离语言文字环境进行纯粹的口语教学。
必须发挥人类右脑“形象记忆”的视觉优势和强大功能来捕捉语言文字信息，让孩子从识、读开始进入听，边识边读边听，然后又边听边识边读……这样往返循环，孩子们就会不知不觉地养成终生受益的英语阅读习惯和能力，成为有英语文化的人，为将来成为具有全球竞争力的真正的国际自由人奠定坚实的基础。
不论是汉语还是英语，都是语言文字，都是生活和工作中进行交流的工具。工具不能用，学了也等于没学，这是千百万中国人学习英语重复走的一条失败之路。原因则是教学中一直没有摆脱只听说不读写的状况，致使从小学到大学教师只能无奈地“满堂灌”，孩子们一生很难养成阅读的习惯和能力。
欣喜的是，我园在冯德全教授的关怀、指导下，全园开展的幼儿读听领先，说写跟上的识字阅读游戏获得显著效果。我们选用了马宏博士根据中国孩子的语言环境设计的《花儿朵朵幼儿双语》全新的教材和教学方法。
做法是：让26个字母分别担任不同的形象（见图1），再按想象中的角色编成千千万万个英语单词小故事（见图2），这样就能把单词的字母构成用艺术的形式联系起来。儿童想象力丰富，每个孩子都能通过“形象加想象，形义组成网”的直观游戏，在编故事中记单词，创造性地进行学习，主动地参与学习，使记忆单词由枯燥的机械重复变为生动活泼的艺术创造，就能把英语学好。
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幼儿园的环境氛围创新
冯德全
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教