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和个性方面都最卓越的家庭中长大的话，这决非夸大。克里斯琴和爱伦·玻
尔尽最大的可能给他们的孩子们一种教育，为他们的独立发展同时为发展他
们的道德修养和人类价值观念提供尽可能宽广的视界。
哈拉德·玻尔通常被认为是两个男孩子中较聪明的，但在很早的时候，
克里斯琴·玻尔就持相反的看法；他领会到尼尔斯的巨大才能和特有的天赋
以及他丰富的想象力。他的看法变得如此坚定，以致有一阵子他觉得哈拉德
将不能成为一个自然科学家。但是，按照克里斯琴·玻尔的性格，他当然不
会对自己的孩子们造成心理影响。当哈拉德以博士学位论文于1910年才华横
溢地开始他的数学家生涯，并在随后的岁月里他又在数学家中间（正如尼尔
斯在物理学家中间一样）差不多成为国际名人时，这对老玻尔实在是一种极
大的安慰。同时，正如克里斯琴·玻尔所表白的，尼尔斯乃是“家庭中特殊
的一员”，并且从青年时代起，哈拉德也同意这种看法。
与他的弟弟不一样，尼尔斯在童年时就十分重视他双手的实践活动。他
首先对木工显示出熟练的技巧，稍后又增加了金工——一种对精确度有严格
要求的工艺，他对这项工作感到特别满意。当然，机械装配也是包括在他的
兴趣范围之内。关于此事有一个故事表明了尼尔斯是何等细心，也表明了他
父亲对他特殊才能的理解：一辆自行车的链轮出了毛病，尽管成年人反对，
尼尔斯坚决将它拆开了。在他开始重新组装起来前已经耽搁了很长时间，成
年人再次反对，并焦急地建议，尼尔斯应停止修理自行车的尝试，并让一名
技工检查一下。但克里斯琴·波尔只是平静地说：“不要管这个孩子，他知
道自己正在做什么！”在对各个部件作了透彻的研究之后，尼尔斯最后将自
行车组装了起来，结果像新的一样。这段情节也说明了尼尔斯·玻尔在小孩
子时的另一个特点，这个特点能从他以后的生活中在某种程度上辨认出来。
亲戚家的一个7岁的小孩后来讲了这个故事，虽然事实上他们只是旁观者，
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但尼尔斯给了他们全体这样一种感觉——自行车是由他们集体修好的。
另一事件也可用来说明尼尔斯的谨慎和细致入微。在小学里，第5班有
个课题，要画一张其中带有花园且有篱笆围着房子的图。尼尔斯开始绘制，
当他画到篱笆时，他跑出去数了数尖板条的数目，因为画上的篱笆理所当然
地应该有与实际数目相同的尖板条呀。
在他们的童年时期，也像以后生活中的许多方面一样，不管做什么，尼
尔斯和哈拉德差不多总是不可分离的。由于年龄差别，他们不能同时入学。
这对他们俩来讲是一件极大的憾事。另一方面，尼尔斯在学校里也不“忘记”
哈拉德，这可以从尼尔斯参加了木工班后看出来。他坚持要认真考虑为他的
弟弟建造一个木偶剧院带回家去，当他不能完成这一个人计划时，他极为失
望 （但是这个木偶剧院很快造了起来，因为克里斯琴·玻尔给孩子既提供了
工作台又提供了工具；当尼尔斯后来显露对金工感兴趣时，又增加了1台车
床）。
我们对尼尔斯·玻尔的学校生活了解较少。无疑他在校时是聪明但并不
突出，但在很早时他就显露出具有理解事物之间更为基本关系的能力。他在
这方面的特点可以用尼尔斯大约3岁时的一件小轶事来说明：外出散步时，
他的父亲指着一棵树像通常大人教育小孩那样开始说，树干如何优美地分出
树枝，然后树枝又分出更细的枝条，最后到树叶。据说，听了这些话后一会
儿，尼尔斯·玻尔喊道：“是的，但是如果不是这样，那就不会有任何树木
了！”
尼尔斯·玻尔最差的一门功课无疑是丹麦文作文。他简直是从未掌握好
写文章要合乎一定格式的这个基本要求。关于尼尔斯的丹麦作文有许多奇闻
轶事。写一篇文章必须有一个适当的引言和一个结论，他要符合这项要求似
乎特别困难。他曾写出了下面题为《环绕港口的一次散步》的一篇短文：“我
的弟弟和我去作一次环绕港口的散步。在那里，我们看见了船舶的装货和卸
货。”据说，尼尔斯因“装货”和“卸货”二字押韵而自鸣得意。但是教师
一再要求作文应有引言和结论，常常激发了尼尔斯的幽默感。在他的一篇论
金属的作文中，最后一行是这样写的：“至于结论，我想提到铝。”又如他
和他的弟弟商议过的想用一种不礼貌的设想作为引言，但未敢送交教师。一
篇作文的题目是 《自然力在家中的使用》，尼尔斯设想这篇文章应该用这样
的字句引出：“我们的家中不使用自然力！”
毫无疑问，克里斯琴最清楚尼尔斯写丹麦作文时的困难。在已引用过的
回忆录中，他曾暗示自己对这个问题的可悲态度：“我对所学的大多数学科
都具有一般程度的兴趣，但我厌恶二门学科。其中之一是丹麦文的自由写作。
我相信，即使读了许多小说，要用优雅的词句描写一个难以理解的题目，我
在这方面的能力发展是缓慢的。也许，在这一点上的要求有点夸大。这个学
科的大学入学试题是 《人们在苦难的求学时期是如何受教育的》。这样，一
个17岁的人要有一个不幸的青年时代，或者要具倩一种不平常的想象力，以
便对这个题目杜撰出一些似是而非的东西来，人们能够写出来的大部分内容
可能是不自然的和不真实的。”
除丹麦作文外，尼尔斯是一个有才能的和对学习感兴趣的学生，而且他
在自然科学方面的天赋渐渐地在一些学科如物理学和数学中显露出来。从他
开始能够批评物理教科书中的某些内容是不正确的，就可以证实这一点。当
一个同学担心地问他，若在考试时出的题目正是“不正确”的，那将怎么办？
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尼尔斯回答道，“当然要告诉他们真正的物理是怎么回事”，在他看来这样
回答是世界上最正常的事了。
但是，尼尔斯·玻尔的兴趣并不局限于以他的特殊的才能使他出名的那
些学科。他努力学习历史和语言，他用拉丁文写出了极好的文章。尼尔斯对
这些学科的勤奋学习使他在毕业考试中获得全班第一。
尼尔斯·玻尔的同学，也是他终生的密友阿伯特·维·乔根森，报道过
他们求学时代的一些往事：
“我不知道现在的实践是否是让学生们背诵和朗读诗句作为丹麦文教学
的一部分，我们那时候确是这样做的。尼尔斯·玻尔对这项技艺具有特殊的
才干和能力，正像他选的诗篇那样，既不寻常又很美好。他以一种略带颂扬、
缓慢而轻柔的声调背诵着诗。我不信尼尔斯曾想自己写诗，但毫无疑问他是
具有抒情感的。我的印象是尼尔斯不是想出人头地的人；他也肯定不是“死
啃书本”的人，他的优良成绩不是由于这种美德（或缺点）推动而得来的。
在后来的一生中，我从他的自我陈述中了解到他的姨母，一位女校长，汉娜·艾
德勒小姐对待他的发展是怀着热切希望的。但我不相信是她“推进”这种抱
负。我始终确信，尼尔斯的才能表明它本身是一种自然的和朴素的事物，不
需任何特殊的努力。他是一个十分敏捷的思考者，我记得在许多场合下，他
的思维活动比他在黑板上使用黑板擦的动作快得多，结果是当他的思考逐渐
需要新的数目和符号时，他只好用他的手（和袖口）去擦黑板，到头来，不
论是他本人还是黑板，看起来都不很整洁了。”
尼尔斯·玻尔的班级属于1903年教育法之前旧教育制度下的末批学生。
那时，大学入学考试没有减少课程或省略学科等形式的特许，因此，要求每
个人表现出勤奋和专心，这些又进一步受到了比现在知道的要严格得多的训
练的推动。尼尔斯的另一个同学，阿吉·贝尔莱，报道了有关他们在学校生
活的一个小特点：
“当过上士的体育教师斯温德森病了，上士彼德生接替了他。在上第一
课时之前，彼德生将班级里较大的奥利·奇维兹叫到一边，向他提出一个问
题：“告诉我，奥利·斯温德森揍你们揍得很凶吗？因为我想用同样的精神
继续这堂课。”
这种学校生活的特点，从另一角度讲却对班的合作精神起了促进作用。
玻尔的班级确是这样的，同学们逐渐围绕着尼尔斯集中起来了。奥利·奇维
兹作了如下的回顾：“有一次，我清楚地记得，即使在那时，我们都因他的
所作所为而印象非常深刻。玻尔的风度和品格给整个班级定下了调子，这是
十分明显的。”
除家庭和学校以外，位于哥本哈根以北的外祖母乡下的房屋——内鲁姆
盖德也是尼尔斯和哈拉德童年和青年时代的活动中心。1908年按照迪·比·艾
德勒和他的妻子的遗嘱中所表明的愿望，将内鲁姆盖德献给了哥本哈根市政
府作为少年之家。移交时曾经决定：迪·比·艾德勒后裔的最初两代，作为
家庭的代表将是学校董事会的成员。值得非常高兴的是，多年以后，在生命
的最后2年，尼尔斯·玻尔担任了这个职务。
尼尔斯·玻尔在内鲁姆盖德的一个片断是由一位美国出生的亲戚波拉·斯
特利兹提供的，她的童�