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一 什么是能力
人的知觉或思惟活动是在人从事这样或那样的工作或操
作中进行的。为了顺利地、成功地完成这些活动，重要的心
理前提是具备某些能力。例如音乐基本素质（音高、音色、音
强）的听觉感受性和音乐表象是顺利进行音乐实践所必要的
能力；彩色鉴别、线条比例，形象记忆对画家具有重要意义；
而记忆的清晰、思惟的敏捷、反应的灵活是更一般的、为完
成许多活动所应具有的能力。因此，能力是与顺利地完成某
种活动有关的心理特征。
任何单独的能力都不能成功地完成某种活动。为了完成
学习任务，不能仅仅依靠记忆力，或仅仅依靠对课文的分析、
理解。同样，只有彩色鉴别力也不能成功地完成绘画活动。要
成功地完成任何一种活动，都需要多种能力的综合。例如学
习活动需要观察力、记忆力、概括力、理解力等等；绘画活
动需要形象记忆力、彩色鉴别力、视觉想象力等多种能力的
综合。有些活动所需要具备的能力比较单一，如研磨工比较
突出地要求敏锐的皮肤－ 肌肉动觉感受性；染色工比较突出
地要求精细的彩色辨别能力。但是人的许多活动一般都比较
复杂，因而需要多种能力的综合才能顺利地完成任务。
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能力是有个体差异的。在完成某种活动中所需要的各种
能力的最完备的结合，能使人迅速地、创造性地完成某种活
动。这时可以认为，这个人在这种活动领域中具有较高的能
力，或者说他是一个在某一方面有才能的人。也就是说，各
种能力的最完备的结合叫做才能。如果一个人在某一方面或
某些方面有杰出的才能，这个人就被称为天才。
二 能力与知识、技能
知识是人类社会历史经验的总结，从心理学的观点来说，
它以思想内容的形式为人所掌握；技能是操作技术，它以行
动方式的形式为人所掌握。知识、技能与能力有密切的关系。
能力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中完成的，离
开学习和训练，什么事情都不做的人，他的能力是得不到发
展的。同时，能力在一定程度上决定着一个人在知识、技能
的掌握上可能取得的成就。
但是能力和知识、技能并不是同一回事情。能力是为顺
利完成活动而在个体经常、稳固地表现出来的心理特点，因
此它是在个体固定下来的概括化的东西。知识和技能也都是
一些巩固了的概括体系，但是它们与能力之间是有区别的。技
能是指那些在个体固定下来的行动方式。这些行动方式虽然
具有概括性，但它对某种技能来说仍是比较具体的。而能力
不是这些行动方式本身，而是调节这些行动方式的心理活动
的概括化。比如，在操作中对具体动作的掌握，这是技能；而
在掌握技能中，如果支配动作的心理过程进行的敏捷性能够
经常出现，并成为巩固的概括化的动力系统时，它才成为动
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作敏捷的能力。知识是头脑中的经验系统，而认识能力或智
力不是这些经验系统本身，而是对这些思想材料进行加工的
活动过程的概括化。比如理解一个数学公式，掌握推导这个
公式的步骤，以及推导过程中需要的一切其它公式，这些都
属于知识的范围；而在推导过程中负载推导过程的思惟的分
析、概括活动的动力性质才属于能力的范围。这些分析、概
括活动如果能逻辑严密地、略去繁琐步骤地、迅速而简练地
进行，而且这样的思惟加工的程序和方式达到高度概括化，以
至于每当推导运算时，它都以这种简约的方式进行，并且能
迁移到不同的运算场合，这才是具有数学运算所需要的思惟
敏捷能力的表现。
能力和知识、技能密切地联系着，它们之间的相互联系
和相互制约体现在：掌握知识、技能以一定的能力为前提；能
力制约着掌握知识技能的快慢、深浅、难易和巩固程度；而
知识的掌握又会导致能力的提高。但二者的发展却不是完全
一致的。在不同的人身上可能具有相等水平的知识、技能，但
他们的能力不一定是相同水平的，而具有相同水平能力的人
也不一定能获得同等水平的知识和技能。一般来说，学习成
绩好，智力水平可能是较高的，但是两个学习同样优异的学
生，一个可能是才能出众，另一个则可能主要是靠刻苦奋读。
因此，在有经验的教师看来，同样的成绩在不同的学生身上
可能有不同的意义：在一个数学能力很高的学生身上，很可
能他还没有努力地学习，而对另一个数学能力较低的学生来
说，则证明他通过巨大的努力而获得可喜的成果。
能力作为顺利地完成某种活动的条件的个性心理特征，
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是影响活动效率的基本因素。在其它条件相同的情况下 （训
练水平、知识、技能、花费的时间等），能力强的人比能力弱
的人可以获得更好的成果。
三 能力与素质
能力是在人的生活过程中形成和发展的。它的形成依赖
于一定的自然基础—— 素质。素质是有机体天生具有的某些
解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性以及感官和
运动器官的特性。素质是能力发展的自然前提，离开这个物
质基础就谈不到能力的发展。生来或早期聋哑的人难以发展
音乐能力，双目失明者无从发展绘画才能，严重的早期脑损
伤或脑发育不全的缺陷是智力发展的障碍。
素质是能力发展的自然基础，但不是能力本身。素质作
为先天生成的解剖生理机构，不能现成地决定能力。刚出生
的婴儿没有能力，只是由于他生来具有一定的解剖生理特点，
因而他具有能力发展的一般可能性。只是在以后的生活中，解
剖生理素质在活动中显露并发展起来，才逐渐形成能力这样
的心理特征。因此，必须抛弃那种认为能力是宿命地由某种
不变的自然因素先天注定的唯心主义观念。
一个幼儿园教养员发现一个女孩在音乐班上表现出发音和
听力比大多数其它儿童更优越，她节奏感灵敏，发音准确，音色
也悦耳。教养员还发现她能辨认音阶中的半音，这在四岁儿童是
困难的。教养员给她更多的练习机会，让她独唱、领唱、站在班
级歌唱队的前面当〃指挥〃。应当说她是显露了比较良好的先天素
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质的。１２岁时她在学校里已经成为出众的〃歌手〃了。她识谱迅
速，音乐记忆突出，音色优美，产生了唱歌的爱好，被音乐家评
价为具有良好的音乐素质。
但女孩从小显露的良好素质还不是才能。她在歌唱实践中，
随着音乐能力的出现，音乐素质也得到发展，声音感受性、准确
程度比４岁时大大提高。她节奏感敏锐，唱出的旋律动人，她学
会发出优美的颤音，发展了比一般青少年突出得多的音乐能力。
显然这是训练和练习的结果。
但是女孩始终没有得到专业训练的机会，她不善于用气和吐
气，不知道更恰当地掌握发声的部位，以及腭部与舌的运动技巧。
结果她始终没有发展出优异的音乐才能，也没有什么显著的音乐
成就。可见，素质不能预先命定能力的发展，决定能力发展的因
素是实践、教育和训练，素质只是必要的自然基础。
制约能力发展的素质的机制还未能得到详尽确切的科学
说明。许多病案材料记录了脑的不同部位的损伤造成能力发
展的障碍，特别是先天和早期严重脑异常这种不可改变的素
质缺陷对能力发展有致命的影响。但是不能认为大脑两半球
上有严格划分的〃智慧〃区域；这种观点反映了生理学和心
理学早期阶段的发展水平。
近期的研究认为，素质同脑和感官的微观结构有关，尤
其同大脑皮层细胞群的配置和神经细胞层结构的个体特点有
关。
研究证明，高级神经活动类型特征对能力的影响是重要
的。神经系统强度水平影响人注意力集中的程度和延续时间；
弱型的灵活程度影响知觉广度；神经过程的平衡性水平影响
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． ．捷普洛夫研究了弱型特征对能力发展的影响，指
出了弱型对能力形成的积极作用。他说：〃如果允许作类比的
话，可以把弱的神经系统比作非常易于感光的照像底片。这
种照像底片要求对它特别小心：它比其它任何底片都更怕
'漏光'或'冲洗过久'（过于强烈的刺激物！条件刺激物的
长时作用）。这当然是一种消极的特性。但是须知这种特征是
①
一种积极的特性，即高度感光性的结果。〃４ 神经系统弱性
的高度感受性可以发展为高度反应性，印象丰富鲜明、心理
活动十分细致的能力。
神经系统的局部特性很可能对于能力发展有巨大的意
义。某些局部的类型特点可能分别对视觉的、听觉的或运动
方面的能力有更大的关系。
素质作为有机体形态学与生理学的品质服从于普遍的遗
传学规律。但是不能从素质遗传导致能力遗传的结论。早在
１８７５年英国人类学和心理学家高尔登（Ｆ．
Ｇａｌｔｏｎ）主张天才
遗传，持这一主张的学者虽有许多研究，但其结论是站不住
脚的。
注意的分配；在运动的准确性方面，弱而不平衡类型有较长
的紧张有力的活动周期，但在形成技能时，会出现许多多余
的和违反抑制性要求的动作。在思惟活动中，灵活类型的人
比不灵活类型的人在解决问题上可能快２—３倍。
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