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消极的影响。例如学过一种外文之后，对学习同一语系的另
一种外文常有很大的帮助；由于两种文字有许多相似而不相
同的语法与词汇，有时也产生一些混淆。这是学习中的迁移
与干扰或正负迁移。迁移无论正负，都是以前学习经验的记
忆效果的表现。
有些经验，虽然完全不能回忆了，但是对以后有关的活
动还发生影响，这也是记忆效果的表现。人的兴趣爱好，以
至习惯性的恐惧，常有这种情况。例如有人害怕黑暗，有人
害怕小动物，究竟为什么怕，说不出来，这就是由于最初产
生恐惧情绪的经验，现在不能回忆了，可是它的影响还存在。
有人喜欢集邮，有人喜欢钓鱼，这种兴趣最初是如何引起的，
也往往不能回忆，可是那最初的经验的影响还保留着 （自然
也为以后的活动经常强化）。这些也是记忆效果的一种表现。
记忆是联系的形成与保持，即使关于一件简单事物的记
忆，也包含着多种的联系。例如对一个汉字的记忆就包含着
它的音、形、义三者间的联系，在这三方面又各有与其接近
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的和有关的其它汉字间的联系，特别是在字义方面又有许多
有关语法和意义的联系。这些多种多样的联系，组成记忆中
的经验的不同方面，它们的巩固程度不可能完全一样。记忆
的不同表现形式可能代表着记忆中经验的不同方面。对一个
汉字，回忆它比认知它就需要更多的意义方面的联系。任何
方面联系的保持都可以使重学时节省时间或诵读次数。用不
同的指标检验记忆，可能得到不同的结果。例如在学习一篇
文章之后，用回忆、认知和重学检查记忆效果，结果常常很
不一致，这就可能是由于不同指标代表着记忆中经验的不同
方面，不同方面的联系的巩固程度不等所致。
第五节 保持和遗忘
一 记忆保持的生理基础
记忆如何可能呢？一般认为，在感知、思惟、情绪、动
作等活动发生的时候，在神经组织的有关部位建立起暂时联
系，联系形成后在神经组织中留下一定的影响或〃痕迹〃，这
种痕迹的保持就是记忆。由于痕迹发生作用，联系得以恢复，
就使旧经验以回忆、认知等形式表现出来。
痕迹只是一种比喻的说法，不能把它理解得太形象化，象轨
迹、踪迹那样。只能把它理解为原来的心理活动对机体本身的影
响的遗留。对于痕迹，我们所了解的只是它的作用。对于它的性
质，生理的、生物化学的变化和为什么能保存，以及它的位置，它
存在于什么部位、什么组织中，还不完全了解。目前关于它的理
论，大都还是一些假设，有待进一步的证实。
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痕迹是一种什么性质的变化？一般认为是暂时神经联系接通
的难易的改变。学习使联系的接通由难变易，这种改变的保持就
是记忆；联系的接通由易变难就是遗忘。何以发生接通难易程度
的改变？又有几种不同的假说。一种假说认为改变发生在神经细
胞的突触上，由于突触梢球的生长，使细胞间突触的接触更为紧
密；或由于突触内的生理的、生物化学的变化使得相邻的突触更
容易互相影响。另一种假说认为变化主要发生在细胞体内。细胞
体内的生理的、生物化学的变化，改变了细胞的机能状态，使得
细胞间的互相影响更加容易。至于细胞体内的变化是什么？有人
认为是核糖核酸的变化，它们的迅速形成和数量的改变。至于核
糖核酸的变化如何形成持久性的痕迹，影响神经冲动的模式以至
记忆的内容，还都是没有解决的问题。
从神经组织的活动来看，一种经验 （感知、思惟、动作
等）发生的时候，总有部分的神经细胞在活动，在客观刺激
作用或动作停止后，神经细胞的活动状态还继续一个短暂时
期，这从电生理学的研究中可以找到很多的证据。瞬时记忆
可能就是由于神经细胞活动状态的继续。至于神经细胞何以
能在刺激作用停止后继续活动，极短时间的继续活动可能是
由于惰性关系，稍长时间的继续活动可能是由于细胞间反响
回路的联系，即部分细胞间彼此循环的影响。
较长时间的记忆，可能涉及的神经组织更为复杂，范围
更为扩大。许多实验研究证明，长时记忆和短时记忆可能涉
及范围不完全相同的神经组织。例如有人用墨鱼做过实验。使
墨鱼学习不攻击带白色标志的小蟹，攻击时予以电击。正常
的墨鱼很快就可以学会。把墨鱼的脑神经节的腹部去掉，如
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两小时试验一次，它永远不能学会；但如改为五分钟试验一
次，它又很快可以学会。这表明去掉脑神经节的腹部，影响
较长时的记忆而不影响短时的记忆。有些脑病伤的人特别是
某些部位 （如颞叶中海马区）受伤的人，短时的记忆常受影
响，而利用旧经验解决问题或执行熟练技能操作，并不受影
响。许多病理观察材料证明，人的颞叶和长期记忆也有密切
的关系。用电刺激颞叶往往能引起早年经验的回忆，这称为
〃诱发回忆〃。脑电波的研究也表明长期记忆与颞叶的活动有
关。一种可能的情况是瞬时和短时记忆涉及的神经组织范围
较狭，而长期记忆涉及的神经组织范围较大。由于涉及了较
大范围的神经组织，联系的范围也就随之扩大，经验在记忆
中的各种变化也就容易发生了。
二 记忆内容的变化
记忆是经验的保持，但是这种保持不能理解为象在保险
柜或冷藏库中那样的保存，经验在记忆中还是发展变化的。几
个人同读一份材料，如《水浒传》上的三打祝家庄，要求每
人尽量记得全面、准确。过了一定时期，要大家复述。各人
的复述都不会完全相同，大同之中会有许多差异。这些差异
既有量的差异，也有质的差异。
在讨论回忆与定向时已经谈到，回忆受任务、认识活动
趋向等的影响，致使回忆出来的和识记的材料会有一定差异。
许多人曾用识记后根据回忆画出原图的方法研究图形的记
忆，结果表明根据回忆画出的图形和原来识记的总有一些差
异。图形越复杂，间隔时间越久，重复次数越多，变化越大。
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无论根据回忆画出的图形还是再认时误认的图形，和识
记的图形比较，表现出来的变化，大致可以分为下列各类：
（一）简略、概括。原来图形中的有些细节，特别是不甚重要
的细节趋于消失，重画的或误认的图形和识记的图形比较，一
般更为简略、概括。（二）完整、合理。重画的图形，常较识
记的图形更为完整、均衡，更为合理，更有意义。再认图形
时也有选择这样图形的趋向。（三）详细、具体。和简略概括
的趋向相反，在有的重画的图画中增添了识记图形中所没有
的细节，使图形更为详细，更接近具体事物。再认图形时，也
有时表现同样的趋向。（四）夸张、突出。和完整合理的趋向
相反，在重画的图形中或再认时误认的图形中，可能把原来
识记的图形的某些特点突出、夸大，使它更具有特色。
对语文材料特别是情节复杂的描述文字的记忆，隔一定
时间以后，根据回忆复述，往往表现同样的趋向。产生这些
变化的原因，可能是记忆中的映象受了新旧经验的影响，又
形成了新联系，使记忆中的经验的某部分占了优势，得以突
出起来；也可能是由于在记忆中发生了泛化，记忆的内容就
更加概括简略了。
经验在记忆中发生的量的变化，最显著的是遗忘，即记
忆的内容随着时间间隔的延长而越来越少。但短时间内在一
定条件下，也有例外的情况，即所谓记忆恢复现象。有人在
实验中要儿童受试者识记诗歌、故事，学习终了时检查记忆
情况，过了一天或两天再检查一次，结果发现许多儿童过了
一两天后记忆诗歌和故事的内容比识记后还要多。许多人重
复做了这类的实验，得到同样的结果。证明儿童过了一两天
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的记忆成绩有时比学习后立刻的记忆成绩好。这是记忆的恢
复或增长，它不是由于在间隔时间内复习或学习其它材料所
致（这些在实验中加以控制了）。记忆恢复的现象，儿童比成
人较为普遍。学习较难的材料比学习容易的材料，学习程度
较低比学习纯熟，更易看到。一般认为，识记恢复现象所以
发生是由于在识记时有积累的抑制，影响识记后的记忆成绩，
过了一定时间，抑制解除，记忆成绩可能增高。也可能由于
记忆在识记之后需要有一段巩固发展的过程，以致在识记后
某一时间间隔内记忆成绩最好。
三 遗忘和遗忘曲线
对于识记过的事物，不能回忆，称为遗忘；不能回忆的
有时还可能认知，既不能回忆又不能认知，一般称为完全遗
忘，虽然以前学习的影响还可能表现在重学或其它方面。
艾宾浩斯首先对遗忘现象做了系统的研究。他把实验室
实验方法引进学习、记忆和遗忘的研究。他详尽地研究了学
习、记忆和学习材料的性质、组织、数量等条件的关系，以
及学习巩固程度、学习后时间间隔对记忆和遗忘的影响等问
题。为了使学习和记忆尽量少受旧有的和日常工作经验的影
响，他应用了无意义音节作为学习、记忆的材料。他以自己
做受试者，把识记材料学到恰能成诵，过了一定时间间隔，再
行重学，以重学时节约的诵读时间或次数，作为记忆的指标。
他一般以