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第三，和差生交往，可以培养孩子优良的品质，诸如助人为乐、热情待人、无私、心胸宽广、有同情心、爱心等等。现在的孩子由于大都是独生子女，不懂得帮助别人、关心别人的孩子不在少数。我们可以教育他从学习上多帮助同学，一来培养助人为乐的优秀品质，二来孩子在帮助对方的同时，也巩固了自己所学的知识。我孩子的班主任总是安排差生和他同桌，我便趁机教育他要从学习上多花时间帮助同桌，并教给他具体帮助同桌的方法。经过他一学期的帮助和努力，同桌的成绩大有上升趋势，老师大大表扬了他一番。而孩子自己呢，成绩丝毫未降，知识掌握得更牢固了。
当然，孩子毕竟还小，在孩子与差生交往时，不要忘了教给他正确的人生观，是非观，教会他怎么做人，怎么辨别是非，教育他要学别人的长处，而不要学别人的短处；教他要引导同学往好的方面学；教他学会往好处看别人，多看别人的优点。不让自己的孩子与差生交往是因噎废食的作法，现在是开放性、多元化的社会，学会做人，学会辨别是非，学会辩证思考，才能增强“免疫”功能，才会成熟，才会健康成长。
——发表于《中华家教》2005年第6期
可怜天下孩子心
福建
都说“可怜天下父母心”，可不是吗？现在的孩子大都是独生子女，然而并不比以前的孩子好抚养和教育。尤其是进入信息瞬息万变、竞争激烈的时代，独苗苗的一举一动无不牵动父母的心，孩子的方方面面令父母们操碎了心，可谓“为子消得人憔悴”。可是父母们有没有反过来想一想，这种过高的殷殷期望，过度的关心，会不会给孩子带来心理压力？会不会让孩子变得不快乐？有没有想过“可怜天下孩子心”？
一、过度重视智力开发，使孩子的童年无快乐可言。
现在的父母教育素质都有所提高，都懂得了早期教育的重要性，于是乎从胎儿期起，就
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二、知识书本的包围，使孩子疲于奔命。
虽说现在提倡素质教育，其实很多学校还是换“汤”不换“药”，重复性的作业，沉重
的书包，仍压得孩子喘不过气来，尤其是小学高年级学生，每天有做不完的作业，根本没有玩的时间。而有的学校为实施素质教育，减少了作业，代之而起的却是各种培训班，周末孩子们又要牺牲休息玩耍时间，去上各种兴趣小组，使孩子疲惫不堪，无精打采，难怪有的孩子竟然这样叹气：“唉！读书太累，活着好没意思！”
三、家长事事包办，处处否定，使孩子在尝试动手的过程中没有了成就感和快乐感。
这种情况在溺爱型的家庭中出现较多。两三岁的孩子，对任何事物都抱有强烈的好奇心、
新鲜感，对什么事都想尝试一番。而家长总认为孩子还小，做不好，这也不准做，那也不许动，事事自己代劳，剥夺了孩子尝试新事物的动手能力。有的甚至由于孩子做得不够好而处处否定、时时批评，从而浇灭了了孩子的求知欲，使孩子没有尝试成功的机会，没有获取成功的成就感、快乐感，反而产生处处不如人的自卑感，而自卑感一旦形成，将对他未来的精神生活中投下非常不快乐的阴影。
四、家长重物质不重心灵，导致孩子心灵孤独。
有些父母在物质生活上给孩子以无微不至的关怀，却很少关注孩子的情感需要。以为吃饱喝足，身体健康，自己能自由玩耍就可以了。看孩子安静地看电视，自己就放心地在一旁做自己的事。其实，孩子是渴望有家长陪他做游戏，诸如亲子共读、散步聊天等，家长是因为看孩子自己能安静地玩而不打扰，孩子是因为看家长有忙不完的事而无奈。而有些家长是由于工作太忙而不能陪孩子，很少有时间与孩子沟通，也很少过问孩子的内心需求，自以为很了解自己的孩子，其实孩子内心想什么一概不知。以为玩具、电视、电子游戏可以充实孩子的心灵，其实，孩子更渴望与父母多点时间在一起。父母的爱是谁也无法代替的。不管哪种原因，时间一长，就容易让造成两代人的心灵隔阂，使孩子产生强烈被冷落感、孤独感。他们在家怎么能快乐起来？
家长们，当你们大喊“可怜天下父母心”的时候，要想想是不是孩子也很可怜？降低对孩子的期望值，多给予孩子肯定赞扬，多关注孩子心灵世界，设身处地地为孩子想想，去理解孩子作为孩子的难处，不要再让我们的孩子可怜下去吧！
学会耐心等待
师徒二人出远门，中途又累又渴。师傅叫徒儿去不远处的小溪中取水来饮。徒儿去后返回来，说：“刚刚有车子过，水很污浊，不能喝。”师傅说：“你再去。”徒儿无奈，第二次去后又返回，说：“有人在那儿洗菜，水很脏。”师傅命令他再去。当徒儿第三次来到溪边，发现泥沙也不见了，菜叶也消失了，水又变得清澈，纯净。徒儿终于舀了一瓢水回来。徒儿终有所悟：原来，要喝到水，只需要足够的耐心来等待。
看到这个故事，让我想起，我们的家长是不是在教育孩子上缺乏足够的耐心来等待呢？
看到孩子3岁了还不会说完整的话，就怀疑智力是不是有问题；邻家孩子会背唐诗会计算，急了，我家孩子怎么还不会，于是抱回来一大堆关于育儿开智的“红宝书”，不管是否适合孩子，迫不急待地在孩子身上试验；看到孩子上小学上课注意力不集中，屁股坐不住，大脑就亮起了“红灯”：会不会是得了多动症呀？于是四处求医问药；看到孩子考了80多分，神经马上崩紧了，急急网上求询：我的孩子成绩不好，怎么办呀！我都绝望了！
其实，孩子是千差万别的，因个性、气质、智力结构、心理特点等的不同而决定了每个孩子在同一发展阶段各方面的不同。有的孩子在某方面可能发展得快些，小荷早露尖尖角，而有的可能属于大器晚成。就象运动员长跑，起点慢的不一定终点慢，终点接近胜利的也许起点慢，孩子有他自身的身心发展规律，象农作物必然要经过一定的时间才能成熟一样，拔苗助长只能让孩子过早凋零。所以不要像故事中的徒儿一样，去了溪边一次就下“水不能喝”的结论，只看到孩子目前一时的不出色就贴上“不行”的标签。
爱迪生上学才3个月就被老师责令退学，如果她的母亲也和老师一样对爱迪生失去信心，那么就不会有今天的发明大王；爱因斯坦4岁多还不会说话，上小学后也被认为是低能儿，但他父亲的鼓励一直推动着他不断取得进步；美国历任总统中，堪称好学的威尔逊到9岁才学会26个字母，12岁才识字；达尔文小时候的成绩也好不到哪里去。这样的例子很多。网上人人皆知的《家长会的故事》一文，更是充分地说明了等待的重要性。这位聪明的母亲，用一双清澈如水的欣赏的眼睛，通过不断的鼓励和赏识，来等待孩子的成长。
我们总是教育孩子要学会耐心等待，等待公交车的到来，等待下个月再给他买心爱的玩具，家长为什么就不能等待孩子慢慢学会，慢慢领悟？为什么不能多一点信心、少一点失望来给孩子打气，为什么不能多一点积极、少一点消极来给孩子希望？为什么不能多一点耐心、少一点性急来等待孩子成长？
耐心等待孩子成长，也许你等来的就是成功。
如何培养孩子的语言能力
语言能力是各种能力的基础。爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上先取决于语言的。”可见语言与智力密切相关。婴幼儿期是语言能力发展的关键期，尽早使孩子学会语言、学好语言，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提。语言能力的培养要从“呀呀”学语阶段开始，贯串整个孩童期。作为第一任教师的父母该如何有意识地培养孩子的语言能力呢？
一、用规范的普通话，不用方言、儿语。
普通话直接与入学后的课文阅读、语文学习相衔接，而方言
则作用不大。所以在“呀呀”学语阶段，我就让孩子接触规范的、标准的普通话。力求口齿清晰、用词准确，富于表现力。并且从不用儿语，诸如“果果”、“灯灯”之类。一开始就为孩子提供第一手规范的语言“样本”。
二、用丰富的词汇，避免语言单调贫乏。
用词尽量丰富多样。譬如，与“奇怪”相近的词可以说“惊
奇”、“莫名其妙”、“诧异”等，用于形容“灯”的词有“五彩缤纷”、“多彩多姿”、“灯火辉煌”、“五颜六色”、“五光十色”等。让孩子学语言一开始就有个高起点。
三、多说重复词语，巩固强化记忆。
父母要有意识地重复一些新词语，并把它放在句子�