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练习题。既要针对教学中新授知识、阶段复习和总复习等不同教学过程，
设计出模仿型、熟练型和创造型等不同的练习题，又要面向全体，照顾
差、中、优生，编选出基本题、提高题。这样才能使学生对所学的知识
循序渐进地逐步加深理解，以求全面掌握，才能使不同层次的学生通过
练习从中都有所得。差生不会因不能正确求解问题，而挫伤他们学习的
积极性，而丧失学习的信心；优生也不会因自己的“余热”无处发挥，
而觉得物理乏味，失去学习的兴趣。总之，要针对实际情况，使编选的
练习题既有一定的坡度，又要有丰富的层次。
3．典型性原则
这是要求选题要具有代表性，就是说通过这样习题的练习，能检查
学生对物理概念和规律的基本特征掌握的情况。针对物理知识中的难点
和相似易混淆的问题，及学生经常犯的思维或方法上的错误，编选出相
应的练习题使学生通过练习能加深对物理知识的理解，掌握分析及解决
这类问题的方法。如对于沸腾的概念和热平衡方程，可向学生提出这样
的问题：“一杯水放在开水锅中，使杯底不接触锅底，当锅中的水继续
用火加热并保持沸腾状态时，问杯中的水能否沸腾？”学生往往由于对
沸腾的本质和条件以及热平衡的规律没有全面地理解，而错误地认为只
要不断给锅加热，杯中水迟早会沸腾。这恰恰暴露了学生对沸腾概念和
热平衡规律理解得还不确切、不完善。另外有些学生解物理题时，不注
重分析物理过程，盲目地乱套公式，将物理问题数学化，因而不能正确
地运用物理规律。例如学完匀变速运动的规律后，问：“一辆以10 米／
秒的速度行驶的汽车，遇有情况以0．2 米／秒2 的加速度刹车，问1 分
钟后汽车从开始刹车时算起，开出多远？”
s 0 21at2 将题中给出的、、代入求得
不少学生会套用公式＝vt ＋ vat
S=240 米的错误答案。由于没有对物理过程进行分析，只看到汽车做匀减
速运动，故想当然地认为1 分钟的时间就是汽车匀减速运动的时间。如
果题目改问“刹车后3 小时汽车开出多远？”则学生很少有将3 小时代
入公式的了，因为这样题目本身就迫使学生要分析汽车的运动过程了，
而这时问题也就失去典型性了。可见这样一些代表性、典型性问题的练
习，学生在不断总结经验教训的基础上，对物理概念和规律的理解会逐
步完善，对分析、解决问题的方法会逐步掌握。
4．拓展性原则
就是指一道练习题可以进行多种形式的塑造。这种塑造可以是解题
方法上的一题多解，也可以是题目本身的一题多变。精心编选这样的练
习题，可达到以一当十，精讲精练的目的，从而使师生从题海中解脱出
来。如在高一力学的复习阶段，出这样的练习题：“在光滑水平面上，
有一质量为mB 的静止物体B，其上有一质量为mA 的静止物体A，A、B 间
滑动摩擦系数为μ。今有一弹丸沿水平方向从右边击中A，并被A 反向弹
回，如图16－1 所示，因而A 获得相对于地面的速度vA 开始在B 上滑动，
问从A 开始运动到相对于B 静止，在B 上滑行的距离为多大？”对于这
样一个具体问题的分析，可引导学生从运动学和动力学、运动的相对性
原理、动能定理、功能关系、速度图象等方面进行分析，并运用多种不
同的方法进行求解，以达到知识间的融汇贯通。多变的习题，可以通过
一个具体问题的分析，再改变或附加一些物理条件，使原题变为一系列
的具有不同侧重点的相似练习题。它可以大面积地检查、巩固物理知识，
开阔学生的视野，训练发散型思维，培养学生的创造性。例如：“平行
板电容器的正对面积为S，两板间距为d，电介质是真空。现将一厚度为
b 的铜板插入两极板正中间如图16－2 所示。求电容。”除了此题本身的
问题以外，还可在原题基础上进行多变。变1：如果铜板不是正好插在平
行板的正中间，结果又将如何？变2：原题中如以与铜板大小相同、介电
常数为ε的电介质板代替铜板，结果又如何？变3：在变2 中如果介质板
紧靠一个极板，则此时电容器的总电容C 与没有电介质时的电容C0 之比
是多少？变4：在变3 中若将电介质板拉出一些，使此时电容C 与没有介
质时的电容C0 之比为1：2，则拉出的电介质板的体积V 是多少？等等。
这样对一道基本题按一定程序的不断加深、扩充，使之变成许多相关的
习题，学生既要考虑电容器的串并联，又要分析电介质对电容的影响等
多方面知识，可以深化知识，提高综合、灵活运用知识分析、解决问题
的能力。
总之，习题的拓展性，应体现出运用的知识基本而广泛，解题方法
灵活而不呆板，难度深浅得当而有较大的引伸余地。
（二）物理练习题的题型及其编选
关于物理练习题的种类有不同的分类方法，按训练解题能力的要求
可分为记忆性、描述性、说明性、判断性、论证性、假设性和综合性习
题等；而按习题的性质和解答形式又可分为问答题、填空题、选择题、
计算题、作图题和实验题等等。不同类型的练习题有其各自的特点、功
能和适用条件，下面以按解答形式分类法谈谈物理练习题的题型及编选
中的一些问题。
1．问答题
（1）问答题的特点和作用：问答题的特点是解题时不用计算或用较少
而简单的计算，主要用语言或文字来说明。其内容多为叙述某一定律、
原理、概念等，或用所学过的基本知识解释某一现象或对某一现象的演
变过程加以阐明并作出结论。问答题对于理解基础知识，训练学生准确
地、逻辑地用自己的语言、文字表述思想、阐述物理问题的本质，培养
机智敏捷的将所学的知识用于分析实际问题的能力，起着重大的作用。
对于帮助学生进一步理解物理概念、规律的内涵和外延，培养总结、归
纳、判断、推理和求异等能力也有着特殊的作用。通过学生对问答题的
解答，可准确地反映出学生的学习状况，充分暴露教与学的薄弱环节，
便于教师对症下药，及时补救。
一般来讲，问答题比计算题能更细致、深入地发现学生掌握知识过
程中的错误认识和缺陷，因此在教学中应受到与计算题同样的重视。不
少学生能解答比较复杂的计算题，但对问答题却感到很困难，这恰好表
现出了对基础知识掌握得不活，逻辑思维能力较差，而正说明需要通过
问答题的练习，把知识用活，提高思维水平。问答题主要用于检查学生
观察、操作、直观思维、逻辑思维和表达等方面的能力。
（2）问答题的类型及编选：问答题的题型也是千变万化的，在教学的
不同进程中可采用不同类型的问答题。
①简述题：适用于对物理概念和规律的初步学习阶段。如叙述某个
定律的内容及其适用条件和范围，区分某些物理量的定义式和计算式的
关系等均属这个类型。
②比较题：适用于学完相似的概念和规律以后的练习。如功和能、
动能定理和动量定理、机械能守恒定律和动量守恒定律、振动和波、蒸
发和沸腾、重力势能和电势能等等的区别和联系，通过练习题以便使学
生准确、完整、深刻地理解和掌握物理概念和规律。
③辨析题：适用于新授课和复习课中学生经常易出现错误或不易理
解的知识疑难点的解除。如“有人根据公式C＝
QU
，认为电容器的电容
跟极板上的电量成正比，跟加在极板间的电压成反比，这种看法对吗？
为什么？”通过类似这样问题的解答，学生既可以深入理解知识，又训
练了分析、综合、判断的能力。
④论述题：这类题难度大，涉及面广，要求也高，故一般适用于复
习阶段的练习。如进入总复习时，问学生这样的问题，一根不可伸长的
轻绳，上端固定，下端系一质量为m、带电量为＋q 的小球，放在匀强电
场中。如图16－3 所示将小球拉至A 点，使悬绳与电场方向平行。问释
放后，小球从静止开始将如何运动？”学生往往不能将平时所学的知识
系统地综合运用，从而答出“小球将做以绳长为半径
的圆周运动”或“沿电场方向从静止开始做加速度为a＝
Eq
的匀加速
m
直线运动”的错误答案，反映出对在初二和高一反复学习的运动和力的
关系不能灵活运用。通过这样综合性的论述题的练习，可以促使学生积
极主动地把问题置于全部的知识背景和方法背景下，综合灵活的运用所
学的物理知识。问答题主要是用语言和文字进行物理练习，因而不利于
检查学生运用数学工具分析、解决物理问题的能力。
2．填空题
（1）填空题的特点和作用：填空题又叫填充题，其题文实际上是一个
不完整的陈述句，在句中或句首或句尾留有一处或多处空白（一般用
“__”表示），由做题者根据题意，并联系空白前后的文字，从逻辑、
语法衔接和科学性上考虑好填写的内容，填入适当的文字或数据，使之
变成一个完整的句子。它具有设问明确、单一、针对性强、对答案限制
严格等特点。填空题要求作答时语言简炼，表达准确。通过填空题的练
习，有利于促进学生正确而熟练地计算以及准确、深刻地掌握物理概念
和规律及其应用。
（2）填空题的类型及编选：物理填空题，按空白处所需填写的内容来
看，大致可分以下几种：
①直接填写题：要求对一些直接知识性问题作出明了的回答。主要
用于检查学生对一些基本知识的掌握情况，适宜对新授课的内容或了解
性的一般知识的考查。如对于某些物理量的名称、单位，物理常数的数
值，主要物