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绪。在答对的情况中还必须注意的是一种“假对”的现象，这是学习物
理最令人忌讳的现象，常常表现在对概念、定义、定理、定律直问直答
式提问，学生死记硬背、表面对答如流，实质上并不理解。对于这种情
况最好的办法是追问一个物理现象用概念、规律给以解释，一般情况下，
解释清楚的就基本理解了。教师要善于识别真伪，做出科学判断。
（二）拒绝回答型
对于“不回答”的学生要分析他们的障碍，主要是心理或生理障碍
要及时给以疏导。要慎重调查研究，给他们以鼓励，使其建立自信心。
如一位同学，从入学到期中考试、教师和同学都没听他说过一句话，期
中考试后有一天他迟到了，因为是物理课，这是他既感兴趣，又怕耽误
的课，在教室外万般无奈，终于鼓足勇气喊了一声“报告！”老师请他
进来，全班同学一看是他都感到十分惊奇，因为终于听到他说话了。课
后老师和他谈心，得知他有口腔病，发音不太清楚，又得知，以前他发
言时，曾因此而被哄笑受到刺激，所以下决心不发言、不说话。经教师
疏导，又与家长配合到医院治愈了口腔疾病，他由一个一直沉默不语变
为能歌善辩的活泼的学生。
（三）回答失败型
对于“不会答”的同学一定要和“不回答”的学生区分开。这要依
据学生平时的学习、思想、情感状态和被提问后的表情加以区别。“不
会答”的同学主要是知识障碍和思维障碍造成的，需要教师诱导、引导
和指导。他们答错了、答不全同属于回答问题失败型的学生，对于这些
情况，教师一般采取下列常用的办法加以解决：
1．转换提问方式或变换提出问题的角度
所谓转换提问方式是就同一问题用不同的方式提出。例如：“物体
的运动状态只有在什么情况下才会发生变化？”学生往往死记硬背地回
答书上的结论或者答不上来。改变一种方式问：“静止的或匀速直线运
动的物体只有在什么情况下才能改变原来的运动状态？”如果接着再
问：“在什么情况下，物体虽然受到了力，但它的运动状态却并不改变？”
这时作为初中学生就较容易回答了。
变换提出问题的角度，这是指对同一研究对象从不同角度提出问
题，达到同一个目的。例如：提问加速度的物理意义。这一问题，可以
直问，
也可以问：“a=
vt …
t
v0 ，画图说明它的物理意义。”还可以问：“速
度变化率的物理意义是什么。”这对于差、中、好三类学生分别可以从
三个角度，研究同一问题。
2．用层进提问的方式化整为零、化难为易、化大为小
这样可使不会答或答错的学生，思路逐渐清晰起来，达到转败为胜
的目的。例如问：“为什么说密度是反映物体本身特性的物理量？”好
多学生知其然不知其所以然。采取层进提问方式由表及里、由浅入深层
层逼进。提出：1．体积是1 立方米的水质量为1 吨，体积是2 立方米、
3 立方米。。时质量分别为多少吨？2．什么是单位体积？3．体积变化
了，质量也变化，它们变化的相互关系是什么？4．不管体积、质量怎么
变化，单位体积的水的质量是否变化了？说明什么？5．对其它所有的物
质而言应得出什么结论？。。
高中所学的动量守恒定律的适用条件是不好理解的。提出这一问题
时，学生也可能答对但可能是假对，很多学生很难说明此问题。如果把
问题分解开研究，提出1．什么是系统？什么是系统的内力、外力？2．两
球碰撞时相互作用力是内力还是外力？3．在研究两球组成的系统内碰撞
问题时，是否有外力，外力在什么方向上？在研究的方向上是否有外力？
4．动量守恒定律整个推导过程中只有什么力，说明动量守恒定律的适用
条件是什么？如此层进的提问让学生作出回答，最后再进行联系、归纳、
总结，这一定可以使很大一部分问题化难为易，而且学生理解较深刻。
3．用实验或生活中物理现象进行引导
在学生回答问题受阻时，用实验或生活中常见物理现象加以引导，
不但可以克服阻碍，还可以提高学生观察、分析物理现象，归纳总结物
理规律的能力。如提问：物体在液体中浮沉条件是什么？这样的直问直
答就不如给学生半杯水、木块、铁块叫学生感知一下上浮（用手把木块
按入水中）或下沉（用细线拉着铁块）手的受力情况，从而推理得出物
体悬浮在水中受力的条件。再给木块和铁块的密度，推出上浮和下沉与
密度的关系。推理得出悬浮时与密度的关系。表面上是费了时间，实际
上这样做可以使学生真正理解了知识，记忆深刻，算总帐还是省了时间。
又如叫学生解释在较冷的冬天由室外进到暖和的室内时，眼镜片上为什
么结一层小雾珠？学生回答时往往感到无处下手。如果让带眼镜的同
学，向镜片上哈气，镜片也结小雾珠，做一下这个实验，上边的问题就
可以迎刃而解了。这种例子很多，就不一一例举了。
4．用比喻或类比来引导学生解决回答问题中的疑难和障碍
例如用商品的单价与你购买的商品的数量和花用的钱无关，它是商
品自身具有的特征量，来比喻电场强度、电势是电场具有的特征量。引
导学生顺利地回答和理解此类问题。用重力势能与电势能中引力势能类
比，再推出电场中斥力势能大小与电荷在电场中位置的关系等。在提问
中都可以应用此方法解决这些问题。
5．启发点拨法
可以说这种方法是上述几种方法的综合应用。启发要得当，点拨要
起到画龙点睛的作用，要点到问题的题眼上。提出一个问题，你问学生，
学生说：“不会答！”其实并不一定是一点也不会，如果你由浅入深地
问下去，他一定会答出一部分或一大部分，而在其中某一点或某一部分
不会，这一点、这一部分我们就叫此题的“题眼”。老师判断题眼，是
要靠对学生的了解，丰富的教学经验和对知识的娴熟情况来决定的。有
的同志认为一个题只有一个固定的题眼，其实对于不同的学生，题眼的
位置和个数都不一定相同。教师要善于依据不同的学生和不同的问题，
抓住解决问题的关键，引导点拨学生顺利地突破难点，使学生与老师之
间由被动的、消极的配合转化为主动的积极的配合。
除以上我们谈到的方法外还有提示法、暗示法、指导看书引导法等，
也是常用的方法，我们就不一一论述了。
总之，在学生回答问题过程中，教师要注意以下几点：
①坚持以鼓励为主，万万不可讽刺挖苦学生，更不可体罚或变象体
罚学生。
②一碗水要端平，万万不可爱优烦差。所谓一碗水端平，就是教师
对所有学生都有成功的期望，都有引导他们达到成功的信心。教师对差
生一点点的失望、不喜欢都会造成差生对教师反感心理的积累；而对成
绩优等的偏爱会造成优等生自满心理，长期积累的效果就是“看不起一
切人，包括教他的老师”。这就是有些老师经常感受到的某些优等生毕
业后反而与老师疏远的原因之一。
③提问要因材施问，引导也要因材施引，对于不同学生施问要适度，
施引更要适度。
五、采用多种回答问题的
方式活跃课堂气氛
1．讨论式
即由教师或学生提出问题，由学生或者师生共同探求答案。讨论式
可分为全班共同讨论和学生分组讨论两种。这种方式比较适合于学生已
有知识与新知识不谐和的教学内容。如惯性问题、液体压强问题、平面
镜成像问题。熔解及汽化问题、静摩擦力问题等。
这种方式的优点是：学生易启发起来，课堂气氛活跃，学生主体能
动作用发挥充分，对知识理解比较深刻，记忆比较长久。这种方式缺点
是容易失去调控，因此需要教师有较高的组织能力与驾驭知识和驾驭学
生的能力。
2．分组抢答式
即由教师对学生分组后，提出一系列问题，各组抢答，然后分组分
人记分。这种方式比较适合于单元复习课或练习课。其优点是激发学生
竞赛意识和集体观念，促进学生积极思维、训练思维的敏捷性。缺点是：
往往每组只有少数尖子学生回答问题，而中等生或中差生调动不充分。
3．分组定人必答式
这种方式组织形式和上边一样，只是每组回答问题的人由教师指定
（比如每组的第二号）。其优点是能较全面的调动全班同学回答问题。
缺点是形式较死板，有时能答的不让答，不会答的反而要必答。
4．尝试式
即由学生尝试编题，或自编自解，或甲编乙解。如下课前留作业：
每人根据今天的内容编一题，明天进行自编自解（或甲编乙解）提问。
这是一种高层次回答问题方式，因此叫尝试式。学生要尝试编题答题，
教师要尝试指导。
5．实验观察尝试回答
即观察到什么现象，猜想其规律，这也是较高层次的回答问题的方
式。不过教师可以从低层次开始逐步向高层次一步步训练逼进。
6．小论文式
学生对学过的知识，或自学的知识写出小论文进行演讲，然后由师
生共同评议。
总之，课堂回答问题的方式是多种多样的，上边谈的六种方式也是
相互渗透的。其总体指导思想是充分发挥教师主导作用，确认和确立学
生的主体地位，使二者辩证的统一起来相互协调、相互配合，达到活跃
课堂气氛，激发学生兴趣，打好知识基础，培养学生能力的目的。
怎样在物理教学中
设计好板书、板画
北京市海淀区青少年科技馆齐红
黑板是课堂教学不可缺少的设备之一。在教学中无论是教师和学生
都要充分地运用黑板，因为黑板的板书和板画是无声的教学语言。