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取硬灌的方法，要采取一点一点地渗透正确的思想、观点、方法，使学
生的头脑得到滋润。慢慢地使其吸收，茁壮成长。渗透就要求真正地把
知识性和思想性统一起来，做到水乳相融。这是需要教师下功夫才能做
得好的。除课堂渗透外，物理教师还需用一定力量搞好课外活动，在课
外活动中进行德育教育主要靠熏陶和感染，达到育人的目的。课外活动
也有条件采取灵活多样的方式，使得活动生动活泼有趣。它在扩大学生
德育方面的视野，满足一些认识和心理的特殊需要，实现理论联系实际，
增加兴趣等都有着良好的作用。
4．在教学结果上要实行动机与实效一致的原则
实效就是要求物理教学中德育教育要有效果，不要做无用功。有效
果要体现在高效率上，这种高效率是德育和智育同时的高效率。因此，
一堂好的德育渗透课，也必然是一堂好的知识传授能力培养课。
以上几项原则是统一的，不可分割的。
（五）掌握物理教学中进行
德育教育的基本方法
1．制定德育目标
要整体地、系统地制定物理教学中进行德育教育的计划和每一章、
节的要求。这样将以整体的功能，产生更大的效果。鉴于当前已提出了
《中学物理德育大纲》，它可以做为制定德育目标的根据，这里就不再
赘述。
2．德育渗透
物理教学中进行德育渗透要做到有机、有序、有度。有机。就是在
物理教学中所渗透的德育内容必须是课程内容内在的东西。由于德育包
括政治、思想和道德品质教育。因此，究竟在某节课中应该渗透什么教
育，应从实际出发，对于明显的德育教育内容（即显性的）就明确点出，
对于隐含的德育教育内容（即隐性的）就不硬性点出。例如：讲“机械
运动”时，就应明确指出“运动是绝对的，静止是相对的”；而讲“物
体平衡”时，只需说明“平衡是有条件的”，却不用提出“平衡是暂时
的，不平衡是永远的”等。总之，不能强求一律，生硬联系，把物理教
学中渗透德育引向歧途。如果要求每节课都必须进行爱国主义教育，当
然是不科学的做法。但要求在物理教学中必须进行德育教育则是应该
的。
有序。就是在物理教学中进行德育教育应该有规律。一是指教学过
程中必须符合认识规律和教学规律。这些规律的本身就是遵循辩证唯物
主义的认识论。二是指德育渗透要循序渐进。青年学生的思维正在成长，
接受教育是日积月累的，量变引起质变，就会在学生头脑中形成德育教
育所要求的观念、思想、方法和品德等。教师应根据教材内容和学生实
际，由浅入深，由低到高反复进行，持之以恒。比如：天长日久地认真
实验和读数，并逐渐提高对实验的要求，就会培养学生实事求是的科学
态度。
有度。就是要求物理教学中进行德育教育要有适当的限度，要恰到
好处。根据教学目的、教学内容和学生实际，要渗透什么内容，渗透到
什么程度，绝不要占用更多的时间，话说到就为止，以免引起学生的反
感和逆反心理。
3．德育熏陶
物理教师在课内外的各种教学活动中进行德育熏陶，就是要创造情
境和起示范作用。
创造情境。使学生“近朱者赤，近墨者黑”。课堂内教师要创造一
个运用辩证唯物主义观点和方法的情境。至于爱国主义的素材和物理学
家的许多轶事，除在课堂上进行必要的讲解外，在课外可以让学生自己
去看，去讲，去写，去研究，去张贴物理墙报、举办物理讲座、报告会，
进行物理智力竞赛、组织物理兴趣晚会、参观访问，开展物理小组活动、
制作教具，编写物理习题、课外读物、绘制物理挂图等多种丰富形式，
利用学生的好奇、好胜心理，以达到教育目的。
教师的示范作用。身教胜于言教，无声胜有声。教师的一言一行，
都表露了教师的思想、观点、思维方法、志趣、品德和精神面貌。教师
的感情、表情、情绪对学生都会有影响和感染。例如，在讲到祖国成就
时，教师应满腔热情；在分析问题时，教师应思路清晰、深入浅出、条
理清楚。
4．德育的效果检验
一堂真正渗透进行德育教育的物理课，必然是学生容易懂、愿意上
的课。因为有机地进行爱国主义、社会主义及道德品质的教育，必然使
学生精神振奋、思想向上、生动活泼。而用辩证唯物主义的观点、方法
去讲解物理知识，将会促使学生能以更高的效率掌握物理知识和研究方
法，并使自己的认识能力不断得到发展。这样的课，教师的自我感觉一
定很好，也一定感到是一堂自我提高的课。因此，师生双方都感到满意
和受到教育是德育有实效的体现。
三、物理教学中进行德育教育
时应注意的几个问题
1．防止表面化
要正确理解物理教学中进行德育教育，是按教学规律用辩证唯物主
义的观点、方法去领着学生研究物理，用无产阶级的立场、情感、态度
去感染学生学习物理。不能只看是不是有政治语句进行说教，那将会导
致表面化，出现“政治口号”、“贴标签”、“穿靴戴帽”等错误倾向。
2．防止片面性
物理教学中进行德育教育是全方位德育教育中的一部份，是全局中
的局部。不然的话，就会导致片面性，出现对物理课堂教学德育要求过
高和求全的倾向，而忽视物理科学的自身规律反而削弱了德育教育效
果。
3．防止一阵风
物理教学中进行德育教育不能只是搞一阵，应付局面，也不能时搞
时停。渗透要一点一点地进行，熏陶要逐渐地感染，功到自然成。如果
半途而废，对学生、对教师都没有好处。
怎样分析教材
北京师范学院乔际平
一、分析教材对教学的意义
教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，
而教材分析则是备好课的前提。有的人可能会说，课本对教学内容都作
了详尽的阐述，教师按课本讲就是了，对教材还有什么可分析的呢？我
们知道，书本上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把
这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习
再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式
的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都
写出来的。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识
形式的这两次转化。
教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角
度的分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，
认识与其它知识之间的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。有些
青年教师，讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本的怎么讲，
对教材缺乏分析，因而把握不住概念、规律的本质及它们间的联系，抓
不住教材的重点。这是造成教学效果不好的重要原因。
在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学
思路的一个基本着眼点。教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力
的培养过程。培养能力需要认识和比较各种知识的能力价值。而知识的
能力价值具有隐蔽性，表现为不思则无，深思则远，远思则宽。只有通
过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力
价值，以利于对学生能力的培养。
课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。教学过程与
教学方法的确定不是随意的，它既受教学思想的指导，又受教学内容的
制约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。
因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。
教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师
都应该重视这一坏节，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般
方法。
二、分析教材的基本依据
分析教材时，主要应以以下几个方面的要求为依据。
（一）物理学的知识体系
所谓物理学的知识体系即学科体系，就是物理学按其自身发展所形
成的知识内容和逻辑程序。从整个物理学的知识体系来看，可以分为两
大部分。一部分是经典物理，它由力学、热学、电磁学、光学和原子物
理学等部分所组成的知识系统。另一部分是近代物理，它是以相对论和
量子力学为基础的知识系统。认识这个知识体系，在分析教材时，才能
看清教材的知识结构和体系，才能把各部分教材内容放在物理学知识体
系中来理解。认识它们各自的地位和作用，才能从知识方面居高临下，
深刻地理解知识的内容，作到深入浅出；才能从发展的观点掌握好知识，
避免教学中的绝对化和片面性。
（二）学生学习物理的状况：接受
水平、心理特点和思维规律
教学的一切活动都要着眼于学生的发展，并落实在学生学习的效果
上。因此，在教学中要充分地认识和把握学生学习物理的心理规律。只
有充分把握住学生在认识活动中的智力和非智力因素的影响，才能使教
学活动落实到学生身上。因而分析学生学习物理的接受水平、心理特点
和思维规律是分析教材的另一个重要依据。
初中学生学习的特点是学习兴趣的范围大大扩展了，这为我们培养
学生学习物理的兴趣提供了良好的心理条件和可能，但学生这时的兴趣
一般还限于直接兴趣的水平上。初二的学生往往表现为对物理只有直接
兴趣，他们只满足被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动、不
平常的物理现象和物理实验，而未产生探索这些物理现象原因的