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问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，
点出了学习的重点，明确了学习的目标，而且往往可通过问题的提出造
成悬念，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决。
所以这种引入法能强烈地吸引学生的注意，比直接引入的效果好得多。
问题引入法一般用于一章或一个单元内，前后知识相互联系密切的新授
课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。这样在
以学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，提出学生似曾相识，
但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望。如在讲
球面镜一节时，先提出这样的问题：你是否注意到在日常生活中有各种
各样的镜子？一般的镜子为什么是平面的？汽车上的观后镜为什么是凸
的？手电筒的聚光碗为什么是凹的？这一系列问题提出后，学生们会作
出不同的反应和“解答”，这时教师通过对学生“解答”的评述引出“凸、
凹面镜统称球面镜，它的成像规律是这节课所要学习的内容，讲完课后，
同学们就能对上述问题给予圆满的解释了。”
这样由于引课提出的问题都是学生经常接触的现象，可他们却都说
不清其道理，于是便产生了强烈的学习要求和欲望，起到了启发学生的
思维、增强对所讲述新课学习的指向性的作用。在讲完新课后，引导学
生解决引课时问题所造成的悬念，可增加学生对“收获”的喜悦。
3．复习引入法
即通过复习已学过的知识，引入新课的学习内容。这种引课的特点
是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握
知识的结构。这种引课一般适用于对基本物理规律的具体运用的新课题
教学，通过对基本规律的复习运用发现新问题，探索新规律。如对于振
动和波一章新授课的引课，就可以通过引导学生系统的复习运动和力的
关系：
F=0 匀速直线运动
当为恒力时，
F
F≠0
与在同一直线上，匀变速直线运动
F
动
v0
F与v0 不在同一直线上，抛体运动
2
v
当大小不变、方向变时，
F
圆周运动
F＝m
R
通过这样的复习，提出新问题；如果物体受到大小、方向均变化的
力作用，则物体将做什么运动呢？这样既顺理成章地引入了振动内容的
新课，又将尚未完善的知识框架摆在了学生面前，从而引起学生探索物
理知识的愿望，同时也激发了他们学习此课题的积极性。
4．实验引入法
即通过实验的物理现象引入新课。
实验引入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣
味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。
正是由于实验引入法的上述特点。所以教学中应多用、常用该法。
尤其在初中，应尽量创造条件做好实验，争取每节课，多少都做点小实
验。另外实验所用的器材应简单易行，以排除学生对物理实验的神秘感，
增加实验现象在学生心中的可信度。如初中讲大气压强时可做如图9…1
所示的实验，先问学生：当将两试管一起倒置时，大试管中的小试管是
否下落呢？同学们会毫不犹豫地说：当然要掉下来的。但实际演示的结
果却恰恰相反，随着大试管中的水徐徐流出，小试管非但未掉下来，反
而自动上升到大试管里。学生们简直惊呆了，真是不可想象，都被这个
奇异的现象紧紧地吸引住了。这时，教师将话题引向课题，指明这是由
于大气压的作用，并引出大气压强这一课题。
5．资料引入法
即用各种资料（如科学发明发现史，科学家轶事、故事、科学幽默
等），通过巧妙的编排、选择引入新课。
这种引课具有真实、可靠、生动有趣等特点。通过引入科学史上的
有关资料，能从中有效地进行爱国主义思想教育，能进行科学方法、科
学态度的教育，使学生从中学习到科学家们那种为真理、为科学忘我的
追求而献身的精神。通过讲述生动的故事、有趣的幽默，可将学生的无
意注意转化为有意注意，使学生的思维顺着教师所讲述的情节纳入学习
物理的轨道。
这种引课法由于可较详尽地介绍史料，故一般用于比较抽象的单元
教学的开头，使学生通过史料对这个单元知识的产生、发展情况有个大
概的了解，因而从心理上和思路上降低了单元教学的难度。用生动的故
事，有趣的幽默引课，在一定程度上讲更适宜初中的物理教学，因为初
中生具有较强的好奇心，通过故事情节造成悬念，可使他们集中精力进
入学习状态。如在讲浮力时，给学生讲述阿基米德巧断王冠真假的故事，
让学生带着为什么阿基米德进入浴缸后，看到水从缸中溢出就大声喊
出：“我想出来了”的问题进入新课的学习。通过学习知识，使学生能
解释前面的“为什么”，做到首尾呼应，从而达到理想的教学效果。
6。文娱引入法
即通过文化娱乐的形式，如游戏、迷语、诗歌、对联等引入新课。
这种引课方法可使学生对物理课获得极大的兴趣，课堂气氛活跃，
使学生在愉快中学到知识，尝到学习的乐趣，促使他们精神饱满地投入
学习。
文娱引入法一般用于比较抽象难懂的教学内容的引课，在上课开始
时设下有关的问题和悬念，在讲解过程中通过对问题的解决，悬念的消
除来活跃课堂气氛，使学生消除疲劳。如在讲平衡的种类一节时，可让
学生做一个“坐姿起立”的游戏，教师说：“同学们，下面我们做一个
游戏，注意听我的口令：坐直！背部贴紧椅背，不许向前倾斜，起立！”
这时同学们就觉得像有人在向后拉自己一样，说什么也站不起来，弄得
大家哄堂大笑。教师借机说：你们为什么站不起来呢？因为有个东西在
拉着你们！它就是‘重心’，今天我们就来研究它。”这时同学们都怀
着极高的兴趣来听老师讲课，当学生们搞清了物体的平衡种类与重心的
关系时，无不感到兴致倍增。
又如在讲运动和静止一节时，如果平铺直叙强调运动是绝对的，静
止是相对的，学生会感到抽象、乏味。为此可用电影“闪闪的红星”中
的插曲“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”来提出问题：“对于‘巍
巍青山两岸走’同学们是怎么理解的？青山难道还会走吗？还是歌词写
错了？”学生们感到莫名其妙，于是教师利用学生的疑惑，引出了新的
课题。这样的引课，学生带着疑惑学习新知识，并通过运用新知识对引
课时的歌词进行分析，便可使学生更好地理解运动的相对性。
以上介绍的只是一般的引入新课的方法，只要我们肯于钻研，就会
找到丰富多彩的新课引入法，来活跃我们的课堂，焕发学生的学习热情。
（二）怎样才能搞好引入新课
1．必须解决思想问题
要搞好新课引入，首先要在思想上重视。如果思想上没有足够的重
视，认为新课引入可有可无，多此一举，不如把时间放到正课上去好，
当然对新课引入缺乏兴趣，也就不可能千方百计地去想办法、找资料设
计新课引入。如果在思想上认识到新课引入的重要作用，把它看作是提
高课堂教学质量和效果的必要手段，那么就一定会在如何搞好引入新课
的资料、技术经验等问题上下功夫，搞好新课的引入。
2．必须在备课时充分重视
要想搞好新课引入，必须做好充分准备。即在备课时一定要深入挖
掘教材，掌握本节课的重点难点，然后根据本节课的知识内容确定相应
的引入材料，并根据学生的心理特点，确定引入的形式。比如对初中生，
他们以形象思维为主，好奇心强，好动性强，所以在引入的形式上应多
用实验、游戏、故事等；而对高中生，他们的抽象思维能力较强，要求
教师讲解的知识性、逻辑性强，所以应多用资料、习题，典故等形式引
入。同时在备课时还应注意所用资料的可靠性、科学性。
3．平时做好资料积累，提高自身素质
要想得心应手的进行每节课的引入，必须靠手中具有丰富的资料和
生动形象的讲演才能达到。丰富的素材，要靠平时的积累，要多看些科
普杂志、书籍，广泛涉猎知识，做好记录及摘抄。到时就可信手拈来，
组织成多种引入材料。成功的新课引入，和教师的表达能力是分不开的，
所以教师要不断提高自己的表达能力，包括讲演、板书、板画以及实验
技能，只有这样，才能把引入材料表现得更充分、更形象，使课堂教学
生动活泼、引人入胜。
三、引入新课时需防止的问题
1．方法单调，枯燥无味
有的教师在引入新课时，不能灵活多变地运用各种引入方法，总是
用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学习的
兴趣。出现这个问题的主要原因是，有的对引入新课的重要性重视不够，
因此在备课时没有下功夫准备；有的是手头资料缺乏，苦于找不到方法
和材料。
2．洋洋万言，喧宾夺主
新课引入时不能信口开河，夸夸其谈，占用大量时间冲击正课的讲
述。引入新课只能起到“引子”的作用，起到激发兴趣、提出问题、导
入正课的作用。就像火车头一样，起到牵引多节车厢的作用，如果一个
火车头只牵引一、两节车厢，那就毫无价值了。新课的引入也是同理，
占用时间过长，就会喧宾夺主，影响正课的讲解。所以在引入时一定要
合理取材，控制时间，恰到好处，适可而止。
3．离题万里，弄巧成拙
引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离
正课主题，更不能与正课有矛盾或冲突。如有个�