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（二）手势语言的运用
手势语，即用手、腕、臂的活动来表达信息。
在整个体态语言中，手势语是最基本、最重要的，所以我们主要讨
论手势语的运用。法国社会学家路先·列维一布留尔指出“手与脑是这
样密切联系的，以致于实际构成了脑的一部分。文明的进步是由脑对于
手以及反过来手对于脑的相互影响而引起的。”的确是这样，我们的语
言是由大脑支配的，而手势几乎能够表达所有的语言，聋哑人用手势语
交谈就是最好的例证，而且它可以起到语言起不到的交际作用。比如不
懂外国语的人可以用手势表示他的用意。
在我们的课堂教学中，运用手势语可以发挥如下作用：
1．可以用手势语作比喻
在讲述知识时，可以通过手势做比喻，使我们讲述的事物更明确更
形象，便于同学们的理解。比如我们在讲相对运动时，可以用两个拳头
表示两个物体，来描述它们之间的运动和静止；在讲述卫星绕着地球旋
转时，可以用一只拳表示地球，另一只拳表示卫星绕地球旋转；再如可
用手演示匀速运动，变速运动、长度、高度；在讲力时，可用手表示提、
拉、推、压等动作。所以我们应当重视加强对手势语的研究和运用。
2．手势语可增加语言的表现力
手势语可以使语言更生动、形象、富于表现力。如果说语言是红花，
那么手势就是绿叶。例如在戏剧、电影、以及各种讲演中，讲演人总是
以手势助说话，为讲演烘托气氛，增加感染力。试想，一个被捆绑上双
手的人进行讲演，那又将是怎样的一副场面？在教学中，语言要有抑扬
顿挫，动作也应该有轻重缓急。丰富的手势语可以激发学生的兴趣，吸
引学生的注意力，增强教学效果。
在手势语中，表示兴奋和激昂的情绪，手势位置总是向上、快速；
表示低沉、气愤的情绪时，手势的位置总是向下；表示坦率、直接的信
息时，最好让对方看清手掌，表示隐蔽和被动时则用手背；双手摊开，
手掌向上表示欢迎和公开；双手握拳放在胸前则表示防卫和敌意，双手
插腰，挺胸抬头表示傲慢和自负。。。
总之，我们应该意识到，学习和利用手势语，可以为我们的语言增
加“光彩”。
3．手势可以代替语言
在课堂上，手势语有时可以代替语言的作用。比如在组织教学时，
它可以起到不言而喻的作用。当教师走进教室时，学生站起表示对老师
的问候和尊重，老师点头敬礼表示对同学的回敬，双手手掌向下按，表
示让同学们坐下等等。这些动作使师生互相交流感情并起到严肃课堂纪
律的作用。
在教学过程中，同学们讨论完毕时，教师可用双手按下表示停止；
同学回答问题不对时，教师可用单手左右挥动表示不对；让同学到前边
来时，可用单手指示应到的地点；让某学生起立时，可用手掌向上抬
起，。。。如上所述，利用手势可以节约不少话语和时间，而且起到活
跃课堂气氛的作用。虽然手势语在教学中有着极重要的作用，但有的老
师却不够重视它的运用，实际教学中存在着如下的一些问题：
（1）不善于运用手势语
有的教师在讲课时，只知枯燥无味地讲述，不善于运用手势语言，
缺乏直观性、形象性。因为有些知识抽象难懂，不利用手势相助，不便
于学生理解；又由于不使用手势显得姿势呆板、僵硬，缺乏吸引力。所
有这些，都会降低教学效果。这样廉价的“教具”如果闲置不用，实在
是一种遗憾。
（2）不良的手势习惯
有的教师在课堂上，不拘小节，不注意手的动作，甚至养成很多坏
毛病。如有的教师双手抱臂给人以懒散、自傲的感觉；有的手插裤兜，
给人以故作姿态的印象；有的不停地掰断粉笔，给人以不安；有的则不
停地敲打桌子，令人讨厌。。。
这些不良的手势都会给学生的心理带来反感，也可能使他们产生联
想、疑惑而造成思想溜号、注意力分散。所以每一个教师都应该增强自
身的修养，经常进行手势基本功的训练，去争取更好的教学姿态。
（三）充分发挥情态语言的作用
所谓情态语言，就是通过面部表情所表达出来的信息。这是人类区
别于其它动物的特征之一。情感可以表达人的心理状态，通过情感，也
可以改变他人的心理状态。
在课堂教学中，师生的情感因素对学习效果、学习成绩起着很大的
作用。据布卢姆的实验研究可知，在影响教学成绩的三个教学变量中，
学习者的认知前提能力占50％，情感的前提特性占25％，教师的教学质
量占25％。看起来，在教学中，不注意学生的情感因素是不行的。为了
提高学生的情感因素，教师必须很好研究和利用教学中的情态语言。
心理学实验表明，在可以产生各种情态语符号的面部器官中，眼睛
是最重要器官。有关专家认为：“从解剖学的观点看，眼睛是大脑的延
伸。正如心理学家所观察到的那样，它几乎就是大脑的一部分。”据分
析，在人的各种感觉器官所获得的信息总量中，眼睛要独占80％以上。
所以我们常说“眼睛是会说话的”这一点也不夸张。所以我们重点研究
眼睛的信息作用。
1．注视的信息
（1）与一般人交谈时，视线接触对方脸部的时间应占全部谈话时间的
30～60％。超过这一平均值，可认为对谈话者本人比谈话内容更感兴趣；
低于这个平均值，表示对对方不感兴趣。
根据这个规律，在教学中我们应注意，不应给学习好的同学更多的
注视，这样会给其他同学造成偏见，反而应该给学习不好的同学多加注
视；表示对他们的重视与期望，鼓励他们上进。
（2）回避对方视线，或眼睛闪烁不定者一定是不诚实或者内心有愧
疚，不愿意对方察觉到自己的行动。比如在考试时，打小抄的同学往往
都是这种眼神。从这点我们可以分析学生的心理，进行思想教育工作。
（3）瞪大眼睛注视，是对对方感兴趣，说明注意力集中。从这个眼神
可以了解到你的讲课是否受学生欢迎，学生是否对学习有兴趣，从而调
整教学内容和教学方法。
（4）眨眼一般每分钟5～8 次，眨眼时间如果超过1 秒，则表示对对
方的厌烦、不满，有藐视和蔑视的意思。在教学中我们一定要避免使用
这种眼光，否则会给学生带来心理上的刺激。
2．视线交流角度的信息
（1）视线向下，表示高尚、爱护、宽容的心理状态。所以我们教师对
学生的谈话尽量站得高一些，这样你才有心理上的优势，便于做学生的
工作。
（2）视线停留在两眼与胸部之间的形区，叫做近亲密注视；视线停
留在两眼与腹部之间的形区叫做远亲密注视。运用这两种眼光时应特
别注意，不要造成误会和影响。（3）视线停留在双眼与嘴部之间的形
区，为社交注视，是常用的视线交流位置。
（4）视线停留在对方的前额的一个假定的形区为严肃注视。这种注
视造成严肃的气氛。
在批评同学的错误时，或指出问题存在时，可用这种眼神，具有强
调、指令的作用。
3．瞳孔的信息
瞳孔的放大与缩小属于微身体动作，不容易观察，一般说，表示喜
爱、欢迎、渴望等兴奋状态时，瞳孔增大；而表示消极、沉闷、愤怒时，
则瞳孔缩小。而且瞳孔的变化不以人的意志而转移。
在教学过程中，除眼神的重要作用外，整个面部的表情也是至关重
要的。
面部表情是面部五官的组合效应，也是千变万化的，可以表示多种
情感和信息。
比如面带微笑，给学生以亲切、和蔼、可信的感觉，才能对你的教
学感兴趣，愿意和你接近，能给同学带来鼓励与信心。而面色阴沉，横
眉立目，则给学生以恐惧、威严和冷淡的感觉，从心理上在师生之间产
生无形的鸿沟，使学生对老师敬而远之。
这就要求我们教师在教学中，一定要有意识地运用表情这个信息工
具，对优生给予信任、鼓励并高标准要求的目光，给差生以关怀、期待
和耐心帮助的脸庞。如此激发学生的情感因素，使其积极投入学习，才
能取得好的学习效果。
我们有些教师不大注视情态语言的运用，往往给学生在心理上造成
创伤。如老师上课时眼睛不注视学生，而是看房顶或瞧地下，或好往教
室外面看，使得学生也跟着往外看，以为发生了什么事情，分散学生注
意力；又如教师无精打彩，满面愁容，给学生造成沉闷、压抑之感；如
果教师横眉冷对，瞪眼撇嘴，则会使学生产生对立情绪；如若扬眉翘首，
目中无人，高傲自大，更会使师生关系疏远。。。以上种种现象，都严
重地影响师生的感情，不利于教学相长，都应在克服之列。
三、界域观念对我们的启示
所谓界域观念，即指在人与人之间的信息交流中，空间位置对人的
心理上的影响。
心理学家对于人际关系中的界域关系进行了详细的研究，可以简单
的总结为下述四个区域：
（一）亲密距离
这个距离为0～45 厘米之间，即可以用手互相摸触到的距离，处在
这个区域中的人必须有相当亲密的关系。如果陌生人进入这个区域，则
可认为存有敌意。如果在交流中，经常接近这个距离，则能改善两人之
间的关系。在教学中，有意识地接近学习差的同学，会使他感到亲切、
温暖、体贴，可以更好地改善师生关系。但要注意，不同性别师生之间
的距离不可超越 0～15 厘米的接近状态，否则会引起误会，造成不良影
响。
（二）个人距离
这个距离是40～120 厘米，这是双方手臂伸直可以互相接触的距离。
在这个距离内，可以造成对人的伤害和威胁，这是属于个人距离。这个
距离一般可